Образовательная программа МБДОУ Кайбальский детский сад Солнышко 2024

ПРИНЯТА:
на Педагогическом совете
МБДОУ
протокол № 1
от «23» 08. 2024г.

УТВЕРЖДЕНА:
Приказом МБДОУ Кайбальский
детскийсад «Солнышко»
№ 73 от «23» 08. 2024г.

СОГЛАСОВАНА:
с Советом родителей
протокол №1
от «29» 08. 2024г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ МБДОУ КАЙБАЛЬСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО»

д.Кайбалы, 2024г.

Содержание:
I. Целевой раздел.
1.
Обязательная часть.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста всех групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
1.2.2. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению
II.
Содержательный раздел.
2. Обязательная часть.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, и в
соответствии о ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических
пособий в соответствии с ФОП
2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии
с ФОП
2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП
ДО и Письмом министерства образования и науки Самарской области от
04.06.2015)
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3. Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП. Пояснительная
записка
1.Целевой раздел Программы воспитания
2. Содержательный раздел Программы воспитания
3. Организационный раздел Программы воспитания
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план
воспитательной работы в соответствии с ФОП
2.4. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
2.4.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного образования.

4-33
4
6
8
8
16
16
25

33-200
33

140
143

148

152
154
160
181
183
189
190

2.4.1.1.Специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья

190

2.4.1.2. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
2.4.1.3.Использование специальных образовательных программ и методов,

191
192
2

специальных методических пособий и дидактических материалов.
2.4.1.4. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий
2.4.2. Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся в
соответствии с ФОП
2.5.Часть формируемая участниками образовательных отношений. Специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
2.6. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных программ и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно
III. Организационный раздел.
3. Обязательная часть
3.1.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания в соответствии с ФОП
Режим дня, учебный план, календарный учебный график
3.1.1.2. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп в
соответствии с ФОП
3.1.1.3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений в соответствии с ФОП
3.1.2.Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии
с ФОП
3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.1.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в соответствии с ФОП
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
IV. Дополнительный раздел Программы.
4.1.Краткая презентация Программы

193
194

197

198

201-246
201

209
218

234
236
239
240
245
245

246-248

I. Целевой раздел.
1. Обязательная часть.
1.1.Пояснительная записка.
Основная образовательная программа дошкольного образования
муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения Кайбальский детский сад «Солнышко»
(далее Программа) составлена в соответствии с Федеральными государственными
образовательными
стандартами дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей
воспитанников и запросов родителей (законных представителей).
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания
и
обучения,
отдыха
и
оздоровления детейи молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным
программам
-образовательным
программам
дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020
№
59599) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Программа
позволяет реализовать основополагающие
функции
дошкольного образования:
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 2-х
лет до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и
его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места проживания.

1.1.1.Цели и задачи реализации Программы.
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе требований
ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цель - разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных ценностей народов
РФ, исторических и национально-культурных традиций.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
Цели ФГОС ДО:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе
единства
обязательных
требований
к
условиям
реализации
образовательных
программ
дошкольного образования,
их структуре
и результатам их освоения;
4)сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня
дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 2 до 7 лет
независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального
общего образования;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7)обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8)формирование
образовательной
среды,
соответствующей
возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным
привлечением
к
сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 6) сотрудничество
ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10)
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста всех групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом.
В соответствии с Уставом ДОО возрастная периодизация контингента обучающихся
определяет наличие групп: первая младшая, вторая младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
к школе. В ДОО 3 группы общеразвивающей
направленности и 1 группа комбинированной направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольной организации
и
обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей в соответствии
с направлениями развития ребенка.
http://spalenushka.minobr63.ru/wp-content/uploads/2023/03/ФОП-дошкольного-образования-1.pdf
1.2. Планируемые результаты реализации Федеральной программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Федеральной
программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Федеральной программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
основной образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
http://spalenushka.minobr63.ru/wp-content/uploads/2023/03/ФОП-дошкольного-образования-1.pdf

Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но
и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации
и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой
наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети

начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не
с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно
более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост
у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается

образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.

Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –
от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,
дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям

доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять
лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.

Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие
и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие
сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям,
дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.

Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные
стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы
восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных
функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного
внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,

но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные
виды
деятельности
выступают
как
самостоятельные
формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции»
поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по
внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции
постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.

Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) –
это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
http://spalenushka.minobr63.ru/wp-content/uploads/2023/03/ФОП-дошкольного-образования-1.pdf
1.2.1.Планируемые
программы

результаты на этапе завершения освоения Федеральной

К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает простейшие
туристические навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку
своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
заболевшим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управлять персонажами в режиссѐрской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
http://spalenushka.minobr63.ru/wp-content/uploads/2023/03/ФОП-дошкольного-образования1.pdf
1.3.1. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в соответствии
с ФГОС ДО и требованиями ФОП.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения образовательной
программы,
своевременно
вносить
изменения
в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая
диагностика
проводится
в
виде
мониторинга,
что
предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей,
фиксация данных проводится на конец учебного года.
Педагогическая
диагностика проводится в
ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения
конфликтов и пр.);
• игровой деятельности;
•
познавательной
деятельности
(как
идет
развитие
детских
способностей,
познавательной активности);
•
проектной
деятельности
(как
идет
развитие
детской
инициативности,
ответственности
и
автономии,
как
развивается
умение
планировать
и
организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме,
что
позволяет
выявить
причины
поступков,
наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению
детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок,
т.к. это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а
также содержания ФГОС ДО.
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления
и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства
и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);

- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою
деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Цель: выявление динамики развития дошкольников в пяти образовательных
областях: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Задачи:
1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития).
2. Оптимизации работы с группой детей.
3. Установление причин, влияющих на качество организации образовательного
процесса.
4. Поиск эффективных технологий и методов, позволяющих скорректировать
педагогический процесс.
5. Совершенствование условий образовательного процесса и развивающей среды
детского сада с учетом полученной в процессе педагогического мониторинга информации.
Методы: наблюдение, педагогическая свободная беседа, проблемная ситуация.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия.
Определение показателей развития детей. Показатели развития ребенка вносятся в
карту индивидуального развития в образовательной области (заполняется 1 раз в год: в
конце- май).Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются» в каждой ячейке
указанного параметра условные обозначения развития: 1 или Н(низкий) – «не владеет», 2(
С.)- средний – «владеет частично», 3(В)- высокий «владеет»,по которым затем считается
итоговый показатель – среднее значение (среднее значение можно получить, если все
обозначения развития сложить(по строке)и разделить на количество параметров, округлять
до десятых долей).Этот показатель необходим для выявления динамики развития ребенка и
проведения с ним дальнейшей индивидуальной работы.
После того, как со всеми детьми проведена педагогическая диагностика,
подсчитывается итоговый показатель – среднее значение развития в образовательной
области по группе (среднее значение можно получить, если все значения сложить(по
столбцу)и разделить на количество детей в группе, округлять до десятых долей).Этот
показатель необходим для описания обще групповых тенденций развития детей.
Значение средних показателей развития ребенка.
«Низкий» - ребенок не имеет, или имеет отрывочные, бессистемные представления
по указанному показателю развития в образовательной области.
«Средний» - ребенок имеет частичные или с незначительными неточностями
представления поуказанному показателю развития в образовательной области.
«Высокий» - ребенок имеет полностью усвоенные представления по указанному
показателю развития в образовательной области. Педагогическая диагностика завершается
анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляетиндивидуальные образовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы,
осознанно
и
целенаправленно
проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения
трудностей
в
освоении
образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие
ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи

Программа включает обязательную часть и вариативную часть.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Обязательная часть программы (инвариантная) реализуется во всех группах
общеразвивающей направленности и обеспечивает достойный уровень личностного,
интеллектуального,

физического

развития

детей

для

успешного

освоения

ими

образовательной программы.
Вторая

часть

программы

(вариативная),

сформирована

участниками

образовательного процесса (воспитатели, специалисты, родители) и отражает особенности
образовательной деятельности ДОУ.
Учреждение осуществляет углубленную работу с детьми: по речевому развитию:
- Совместная игра воспитателя и детей (опытно-экспериментальная деятельность);
- Творческая мастерская «Мастерилка» - развитие мелкой моторики рук по средствам
оригами. По художественно – эстетическому развитию:
- Культурная практика музыкально-ритмического творчества «Кнопочки». Целью
работы является: создание условий для развития у детей умения передавать характер
музыкального произведения, его образное содержание через пластику движений под музыку
-

В средней группе «Цыплята»

функционирует культурная практика по

музыкальному элементарному музицированию «Горошинки». Целью организации данной
культурной практики является создание условий для: формирования у детей умений и
навыков в игре на детских музыкальных инструментах; развития творческих способностей.
В образовательной программе отсутствует коррекционный раздел, так как
контингент детей формируется из воспитанников с нормой развития. Если, в процессе
мониторинга выявляются дети, нуждающиеся в специализированной помощи, они
обучаются по Адаптированной основной образовательной программе для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 4 до 7 лет, для реализации которой
имеется необходимый кадровый потенциал.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная и вариативная часть.
Программа реализуется согласно учебному плану. Продолжительность учебного года
определяется годовым календарным графиком образовательной деятельности.
1.3.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению.
Вариативная
часть
Программы
предполагает
углубленную
работу
в
физическом, художественно-эстетическом, социально – коммуникативном развитии
обучающихся
и предусматривает
включение
обучающихся
в
процесс
ознакомления
с региональными особенностями Республики Хакасия, учитывает

природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор
данных
направлений
для
части,
формируемой
участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей
(законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных
программ:
- Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»,
О.Л.Князева, М.Д.Маханева. Учебно-методическое пособие. – 2 изд., перераб. и доп. –
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-304с.
Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема.
Иные 40% составляют объем части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева.
Цель: формирование у детей дошкольного возраста базиса культуры на основе
ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими
ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры.
Задачи:
1. Приобщение к истории возникновения родного района, знакомство со
знаменитыми земляками и людьми, прославившими Алтайский район.
2. Формирование представлений о достопримечательностях родного города
(района), его государственных символах.
3. Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
4. Формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о
Красной книге РФ, РХ.
5. Ознакомление с картой г.Абакана, Алтайского района(своего города,
района).
Принципы:
- принцип интеграции образования;
- принцип индивидуализации образования; принцип практической применимости;
- принцип развивающего образования; принцип научной обоснованности;
- принцип интереса;
- принцип партнерства.
Подходы:
- комфортность образовательной среды;
- организация тематического пространства;
- целостный подход в решении педагогических задач.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации данной
парциальной программы:
Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью развития
эмоционально-ценностного отношения к окружающему, накоплению личного опыта
взаимодействия с окружающим миром.
В этом возрасте закладываются основы культуры личности, что
является неотъемлемой частью духовной культуры человека.
Дошкольное детство важно для дальнейшего развития ребенка. Именно в первые
семь лет жизни происходит формирование личности малыша, непрерывно
совершенствуются его психические и физические параметры, происходит
становление полноценной личности.
В дошкольный период происходит закладывание основ взаимодействия с живым
миром. Следует отметить еще и высокую значимость самобытности данного периода
онтогенетического развития человека и необходимость ее охраны, поскольку именно в
это время закладываются базовые основы личности человека и его мотивационноценностные ориентации,что является определяющим в его дальнейшей судьбе.

Дошкольник должен закрепить полученные сведения в реальной
собственной деятельности,чтобы культурно-исторические знания воспринимались им как
свой собственный опыт, родственный ему самому.
Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной
программы:
- знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание прочитанных
литературных произведений;
быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы,
поговорки, заклички;
- умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их; -использует в
игре предметы быта русского народа;
-создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
1.3.3.Перечень оценочных
материалов
(педагогическая
диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов.
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского творчества
в детском саду и в городе; участие детей в фольклорных развлечениях и досугах,
посвященных народным праздникам.
Диагностику уровня индивидуального развития по данному направлению проводят с
использованием метода наблюдения и беседы с обучающимися.
Диагностика осуществляется по следующим параметрам, выносится
в критерии образовательной области «Познавательное развитие»:
- имеет соответствующий словарь;
- интересуется прошлым, традициями и т.п. (любознательность, активность);
- имеет представления о своей Родине, крае;
- имеет представление о народных промыслах, традициях;
- знает элементы одежды прошлого;
- умеет слушать, отвечать на вопросы.
Рекомендуемые для педагогической диагностики
на основе диагностических
методик, представленных в научно-методическом пособии «Мониторинг в детском
саду»
Т.И.Бабаевой,
А.
Г.
Гогоберидзе (раздел
«Диагностика
отношения
дошкольников к традиционной русской культуре»).
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Республики Хакасия.
Региональный

компонент.

последние

годы

идея

духовно-нравственного

воспитания приобретает все большее значение, становится задачей государственной
важности. При этом акцент делается на воспитание любви к родному дому и природе, малой
Родине.
Знакомство детей с родным краем, формирует у них такие черты характера, которые
помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о
родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти
человека на всю жизнь.
Любовь к Родине начинается с чувства любви к своей деревне. И наша задача – с
самых ранних лет заложить в детях не только интерес к истории нашей деревни, но и
воспитать чувство уважения к ней, гордость за героические поступки старшего поколения, а
так же за настоящее и будущее нового поколения.

В организованной-образовательной деятельности, режимных моментах педагоги дают
детям сведения о родной деревне, г.Абакане – столице Республики Хакасия. Они
воспитывают гордость за свою малую Родину, желание сделать ее лучше. В работе
используются разнообразные методы и формы

организации детской деятельности:

народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в
природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др. В
предметно-развивающей среде ДОУ отражается данное направление в мини-музее «Наша
Родина- Россия!»
Основной целью данной работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю.
Задачи:
*Дать знания детям о малой Родине, символика, достопримечательности,
промышленные объекты.
*Расширить знания детей о флоре и фауне Республики Хакасия.
*Воспитывать любовь к родному краю, умение видеть прекрасное, гордиться им.
*Познакомить с культурой и традициями .
*Формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать
участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды.
Материально-технические ресурсы, необходимые для работы:
*подбор исторической литературы,
*подбор произведений русского народного творчества,
*подбор наглядного материала (иллюстрации, фотографии, зарисовки),
*подготовка разного вида бросового материала
*подготовка изобразительного материала для продуктивной деятельности,
*дидактические игры,
*выставки книг, рисунков, поделок.
Данная работа спланирована в ходе реализации образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является
основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества, государства.
Вначале педагог сам знакомится с природой, культурой родного края, осуществляет
отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для данной

местности данного края, что есть только там, где живут дети, составляет словарь-минимум
тех слов, усвоение которых поможет детям понять новое содержание.
Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного города и семьи со
всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации
развития детей:
особенности природы;
люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве, спорте;
люди, которые приобрели известность не только в крае, но и в стране и за её
пределами.
Демонстрируется то, что наличествует в их родном крае, но характерно для всей
страны:
охрана природы;
труд людей;
соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат;
проживание людей разных национальностей.
Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления детей,
способности к обобщению, анализу.
В соответствии с содержанием примерной основной программы и содержанием
части, формируемой участниками образовательного процесса с учётом местных условий,
педагог планирует весь познавательный материал равномерно по времени, чтобы дети
получали информацию постепенно, в определённой системе.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в
игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При
проведении этой работы используется комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное
взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом.
Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:
интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить
в свободное время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам
изобразительной деятельности (рисунках, лепке, аппликации);
проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на
основе специально созданных ситуаций и др.).
Реализация физкультурно-оздоровительного направления
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий


организация здоровье сберегающей среды в ДОУ



обеспечение благоприятного течения адаптации



выполнение санитарно-гигиенического режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление


пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей и родителей



изучение передового педагогического и социального опыта по оздоровлению

детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик


систематическое повышение квалификации педагогических кадров



составление

перспективных

планов

физкультурно-оздоровительной

деятельности
3. Физкультурно-оздоровительное направление


решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

4. Профилактическое направление


проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и

нераспространению инфекционных заболеваний


предупреждение

острых заболеваний

методами

неспецифической

профилактики


оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система оздоровительной работы

№
п\п
1.

Мероприятия

Группы

Периодичность

Ответст
венные
Воспита
тели,

Группы
младшего
возраста

Ежедневно в
адаптационный
период

Все группы
Все группы

ежедневно
ежедневно

Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный
период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки
на ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
Двигательная активность

Все группы

Ежедневно

Воспита
тели,

2.1.

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

Воспита
тели,

2.2.

Непосредственная образовательная
деятельность
по
физическому
развитию
- в зале;
- на улице.
Спортивные упражнения (санки,
лыжи, велосипеды и др.)

Все группы
2 р. в неделю
Все группы
1 р. в неделю
Во
всех По плану
группах

2.3.

все
педагог
и

Воспита
тели
Воспита
тели

2.4.

Элементы спортивных игр

2.5

Хореографическая
«Кнопочки»

2.6.

Активный отдых
- физкультурный досуг;
- праздники, развлечения

2.7.

старшая,
подготовитель
ная
студия старшая,
подготовител.

Физкультурные праздники
«День здоровья»
«Весёлые старты»

Воспита
тели,

1 р. в неделю

Муз.рук
оводите
ль

Все группы
Все группы
Подготовит.

По плану

все группы
подготовитель
ная

1 р. в год
1 р. в год

2.8.

Каникулы
образовательная
проводится)

Лечебно
–
профилактические
мероприятия
Профилактика
гриппа Все группы
(проветривание после каждого часа,
проветривание после занятия)

3.2.

2 р. в неделю

(непосредственная Все группы
деятельность не

Воспита
тели
Воспита
тели,
муз.
Рук.
1 р. в год (в Все
соответствии с педагог
годовым
и
календарным
учебным
графиком )
В
неблагоприятны
й период (осень,

Пом.вос
питател
я

весна)
процедуры По показаниям В течении года
врача

3.3.

Физиотерапевтические
(кварцевание)

3.4.

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

4.
4.1.

Закаливание
Обширное умывание

4.2.

Ходьба босиком

Старшие
группы
Все группы

4.3.

Облегчённая одежда детей

Все группы

4.4.

Мытьё рук, лица

Все группы

Пом.вос
питател
я
В
неблагопр. Воспита
период
тели
(эпидемии
гриппа,
инфекции
в
группе)
После дневного Воспита
сна
тели
Лето
Воспита
тели
В течении дня
Воспита
тели,
мл.
воспита
тели
Несколько раз в Воспита
день
тели

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Пояснительная записка
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двухлет до семи лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
В Программу также входят разделы, описывающие особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды в ДОО; вариативные формы,
способы, методы и средства реализации Программы; особенности образовательной
деятельности разных видов и культурных практик, а также способы поддержки детской
инициативы.
Программа включает примерные перечни художественной литературы,
музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также
примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра произведений
анимации и кинематографа.
2.1.1. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах:
принцип учѐта ведущей деятельности: Федеральная программа реализуется в контексте
всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Федеральная
программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах
дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями,
способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам
дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных
этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Федеральная программа реализует данный принцип при построении содержания
обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а
также при построении единого пространства развития ребенка образовательной
организации и семьи;

принцип сотрудничества с семьей: реализация Федеральной программы
предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и
поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного
возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными
представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип

здоровьесбережения:

при

организации

образовательной

деятельности не

допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.

Также свою Программу мы строили на принципах дошкольной педагогики и
возрастной психологии:
 Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка.
 Принцип научной обоснованности и практической применимости(содержание
программы

должно

соответствовать

основным

положениям

возрастной

психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации
в массовой практике дошкольного образования).
 Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными

возможностями

особенностями

детей,

спецификой

возможностями образовательных областей.


Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

В основе — выбор определѐнной темы в соответствии с интересами и возможностями
детей. Событийная организация образовательной деятельности в условиях комплекснотематического планирования расширяет многочисленные возможности для детской
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Каждая тема предполагает вариативный подход к выбору форм, методов, видов
деятельности,

их

количество

может

быть

уменьшено

или

увеличено

учѐтом

заинтересованности детей. Для реализации содержания программы рекомендуется внедрять
в педагогическую практику следующие формы образовательной деятельности: экскурсии,
исследования и опыты, наблюдения с комментариями происходящего и обсуждениями,
путешествия по природно-климатическим зонам нашего края; театрализованные игры, игрыдраматизации, игры-импровизации; творческие мастерские;
фольклорные игры, фестивали народного творчества; календарно-обрядовые праздники;
создание коллективных продуктов (тематических плакатов, атрибутов для оформления
среды группы), музыкально-литературные гостиные для детей и родителей; тематические
развлечения, спортивные праздники, соревнования и др.
Выбор той или иной формы деятельности должен быть педагогически обоснован и
целесообразен.

Освоение

детьми

определѐнного

содержания

может

завершаться

организацией того или иного события-праздника, соревнования, досуга, выставки, на
которых дети обобщают полученные знания, демонстрируют свои успехи. Подобные

мероприятия могут служить своеобразным средством контроля за ходом педагогического
процесса, если в сценарий включить соревновательные моменты, элементы викторин,
практические задания, требующие применения полученных знаний.
При организации совместной деятельности с детьми необходимо учитывать:
 организацию пространственной среды группы: столы кругом, полукругом,
 веером; на ковре, у окна, на улице и т.п.;
 организацию коллективного просматривания детских работ (обращать
 внимание на успех того или другого ребѐнка, оригинальность решения и т.п.);
 предоставление возможности каждому ребѐнку осуществить самоконтроль
 результатов деятельности, сравнить свой результат с результатом других детей.
Проектируя образовательный процесс, важно через планирование объединять
деятельность воспитателя, музыкального руководителя, учителя-логопеда и др. Необходимо
предусмотреть соответствие содержания деятельности педагогов с учѐтом тематики, недели,
выбора итогового мероприятия, реализации интеграции образовательных задач и видов
деятельности, соответствующих форм работы с детьми, устранив повторы и дублирование
материала.
Освоение тематического содержания программы начинается с «погружения» ребѐнка в
мир образов природы, предметов, явлений окружающего мира. В дошкольном возрасте
целью интегрированных занятий является информационно-образное и сенсорное насыщение
ребѐнка, его гармоническое развитие на основе полихудожественного восприятия мира (под
полихудожественной деятельностью мы подразумеваем, прежде всего, деятельность в
которую дети входят с позиции творцов, в которой они, пользуясь элементарными,
доступными им средствами, могут импровизировать, активно проявлять и выражать свои
эмоциональные переживания и выражение себя в разных видах деятельности).

2.2.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических пособий
в соответствии с ФОП.
Программа определяет содержательные линии
образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития). В каждой образовательной области
сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи-восьм лет.
Социально-коммуникативное развитие
https://files.oprf.ru/storage/image_store/docs2022/programma15122022.pdf
Познавательное развитие
https://files.oprf.ru/storage/image_store/docs2022/programma15122022.pdf
Речевое развитие
https://files.oprf.ru/storage/image_store/docs2022/programma15122022.pdf
художественно-эстетическое развитие
https://files.oprf.ru/storage/image_store/docs2022/programma15122022.pdf
физическое развитие
https://files.oprf.ru/storage/image_store/docs2022/programma15122022.pdf

Перечень

программ
и методических
пособий, необходимых
для
организации образовательного процесса
Области
Список методических и наглядно - дидактических пособий
СоциальноБабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и
коммуникативное
взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые
развитие
ситуации, игры, этюды.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Гайворонская Т.А. , Деркунская В.А. Развитие эмпатии у старших
дошкольников в театрализованной деятельности. – М.:
Педагогическое сообщество России, 2007.
Деркунская
В.А.,
Харчевникова
А.Н.
Педагогическое
сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет.- М.: Центр
Педагогического образования, 2012.
Деркунская В.А., Рындина А.Г.
Игровые приемы и
коммуникационные игры для детей старшего дошкольного
возраста. - М.: Центр Педагогического образования, 2012.
Познавательное
Михайлова З.А., Бабаева Т.И. , Кларина Л.М., Серова З.А..
развитие
Развитие познавательно-исследовательских умений у старших
дошкольников. Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно.
Игровые ситуации, диагностика освоенности математических
представлений. Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи.
Учебно-методическое пособие. - Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина И.Н. Первые шаги в
математику. Проблемно- игровые ситуации для детей 4-5 лет. –
СПб.: Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина И.Н. Первые шаги в

Речевое развитие

математику. Проблемно- игровые ситуации для детей 5-6 лет. –
СПб.: Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова
З.А.,
Чеплашкина
И.Н.,
Харько
Т.Г.
Предматематические игры для детей младшего возраста. - СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Полякова М.Н., Вербенец А.М. Теории и
технологии математического развития детей дошкольного
возраста. - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие.
Методическое сопровождение З.А. Михайловой. – СПб.: Корвет,
1995-2011.
Цветные счетные палочки Кюизенера. Наглядно-дидактическое
пособие. Методическое сопровождение З.А. Михайловой. –
СПб.: Корвет, 1995-2011.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 2,5-3 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Новицкая В.А., Римашевская Л.С., Хромцова Т.Г. Правила
поведения в природе для дошкольников: Методическое пособие.
СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию/ Перспективные
планы работы в младшей , средней, старшей и подготовительной
группах детского сада.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь
для детей 3-4 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь
для детей 4-5 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь
для детей 5-6 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Нищева Н.В. Серии картинок для обучения дошкольников
рассказыванию
Акулова О.В., Сомова О.Н. Теории и технологии речевого
развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса
и методические рекомендации. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольнтков.
М., 2010
Развитие речи дошкольников. Игры, упражнения, конспекты
занятий/ Под редакцией О.С. Ушаковой. М.: 2009.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного
возраста в детском саду. М., 2009
Ушакова О.С. Посмотри и расскажи. Рассказы по сюжетным
картинам. М.2002.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи. Занятия, игры, мониторинг, методические
рекомендации. Сфера, 2020.
Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры, упражнения,

Методические рекомендации.
Ушакова О.С. Развитие речи 3-5 лет. Программа, конспекты
занятий. Методические рекомендации. М., 2016.
Ушакова О.С. Развитие речи 5-7 лет. Программа, конспекты
занятий. Методические рекомендации. М., 2016.
Художественно –
Курочкина Н.А. О портретной живописи. СПб.: Детство-ПРЕСС,
эстетическое развитие 2012.
Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012.
Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012.
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика
музыкального воспитания детей дошкольного возраста. СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения
и развития детей 2-7 лет. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа. М.: 2011
Физическое развитие Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная активность детей
младшего и среднего дошкольного возраста. Методический
комплект к программе «Детство» - СПб.:2012
Хабарова Т.В. Развитие двигательных способностей старших
дошкольников. СПб, 2010.
Харченко Т.Е.. Организация двигатьельной деятельности в
детском саду. СПб., 2010

2.1.1. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в ДОО. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд общих
требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска
новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать особое
внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к результату, склонных не завершать
работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
2-я младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,
которые задают дети. Педагог поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует
проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность,
создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Пребывание ребенка
в ДОО организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в

играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и
их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание
образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для
развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании
способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Доброжелательное, заинтересованное отношение
педагога к детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает
поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, а также укрепляет
доверие ребенка к взрослому. Во время занятий и в свободной детской деятельности педагог
создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно
найти правильное решение проблемы. По мере того, как дети учатся решать возникающие перед
ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Педагог создает
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это
ситуации взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей,
направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр
должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр - примерно
раз в два месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной
группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не
останавливаться, а продвигаться дальше.
Старшая и подготовительная группы
Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, педагог обеспечивает условия для развития
детской самостоятельности, инициативы и творчества. Он создает ситуации, побуждающие детей
активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает
волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Педагог ориентируется в своей деятельности по поддержке детской инициативы на
следующие правила:
1. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать
его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна
быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи,
поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Проявление кризиса семи лет в поведении ребенка должно стать для педагога сигналом к
перемене стиля общения с ребенком. Необходимо относиться к нему с большим вниманием,
уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого

года жизни очень чувствительны к оценкам взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. При этом он использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
Развитию самостоятельности у детей способствует создание творческих ситуаций в
игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесном
творчестве. В увлекательной творческой деятельности перед ребенком возникает проблема
самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
В группе должны появляться предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письмасхемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания. Особо подчеркивает педагог роль книги как источника новых
знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и
сложные вопросы.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является
утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина
дня. Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная
изобразительная
деятельность и конструировании
-самостоятельная
двигательная
деятельность,
подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.

Характерные особенности развития инициативы у детей
3-4 года
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода
вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять
познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную
активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
лет
рисовании, в общении, в творчестве 4-5
(имитации,
танцевальные импровизации и тому
у
детей наблюдается
высокая
активность. Данная потребность ребёнка является
подобное),
в двигательной
деятельности.
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
системы
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог
намеренно
насыщает
жизнь детей
проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда
необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед
ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это
могут
быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам
и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
5-7 лет
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование
для
детских
видов
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
деятельности должны
быть достаточно разнообразными и постоянно
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество.
Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять
свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять
для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.

2.1.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП ДО
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей)
в
вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации,
о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)просвещение родителей
(законных
представителей),
повышение
их
правовой,
психолого-педагогической
компетентности
в
вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей; 3)способствование развитию
ответственного и осознанного родительства, как базовой основы благополучия семьи;
4)построение
взаимодействия
в
форме
сотрудничества
и
установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста
для
решения
образовательных задач;
5)вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии
с Законом
об
образовании
у родителей
(законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями)
необходимобмен информацией
об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)индивидуально-дифференцированный
подход
к каждой
семье:
при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого
и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями

развития детей.
Деятельность
педагогического
коллектива
ДОО
по
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
осуществляется по нескольким направлениям:

построению
обучающихся

1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья
и
развития
ребёнка; об
уровне
психолого-педагогической
компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2)просветительское направление предполагает
просвещение
родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной
информацией
о государственной политике
в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
их
взаимодействия
с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Направления
Формы взаимодействия с родителями
диагностико-аналитическое
реализуется через опросы, индивидуальные
беседы,
«почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
через
групповые родительские
просветительское
и реализуются
собрания, круглые столы, семинары практикумы,
консультационное
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей),сайты ДОО и социальные группы
в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских
рабосовместных
работ
родителей (законных представителей)
и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера,
семейные
спортивные
и
тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.

Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Обеспечение
психолого- -Презентация дошкольного учреждения.
педагогической поддержки семьи и Активизация родителей за счет включения их в
повышения
компетентности различные виды деятельности; организация
родителей в вопросах развития и экспертизы со стороны родителей; принятие во
образования, охраны и укрепления внимание предложений семей.
-Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
здоровья детей.
Оказание помощи родителям в Воспитатель при проведении занятия включает в
воспитании детей, охране
и него элемент беседы с родителями (ссылаясь на его
укреплении их физического и компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
психического здоровья, в развитии стимулируя детей рассказать новое гостю).
индивидуальных способностей и -Педагогический совет с участием родителей.
необходимой
коррекции Проведение педсовета в присутствии родителей.
-Педагогические ситуации.
нарушений их развития.
Создание условий для участия Решения типичных для конкретной семьи ситуаций
родителей
в
образовательной при участии семей воспитанников.
-Педагогические беседы с родителями
деятельности.
.Взаимодействие с родителями Целевой характер бесед (по запросам родителей),
(законными представителями) по внесение элементов дискуссии и проблематизации.
вопросам образования ребёнка, -Тематические консультации.
непосредственного вовлечения их в Исходя из запросов родителей.
образовательную деятельность, в -Собрание, круглый стол с родителями.
том числе посредством создания Использование активизирующих методик: метод
образовательных
проектов групповой дискуссии, повышающий психологосовместно с семьёй на основе педагогическую грамотность родителей; метод
выявления
потребностей
и игры, моделирующий проблемы и решения в триаде
поддержки
образовательных «ребенок-педагог-родитель»; метод совместных
действий, основанный на выполнении родителем и
инициатив семьи
Создание
возможностей
для педагогом совместных действий, заданий; метод
обсуждения с родителями детей конструктивного спора, который помогает
вопросов, связанных с реализацией сравнивать различные точки зрения родителей и
педагогов на воспитание ребенка, на разрешение
Программы.
проблемных ситуаций; метод вербальной
дискуссии, обучающий культуре диалога в семье,
обществе.
-Общие собрания родителей.
Активное собрание родителей включает: элементы
тренинга; мастер-классы; семинар-практикум;
видеотренинг; видео презентацию; показ занятий на
видеозаписи.
Семья выступает не только в качестве
объекта учения, но и обучающего (других
родителей) субъекта.
Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве
родителей, детей. Данная форма презентации
творческих работ ребенка становится частью его
портфолио.
-Анкетирование.
Позволяет получать более достоверные данные по
тем или иным проблемам воспитания.
-Тематические акции.
Позволяют организовать совместные мероприятие
для детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям,
родителям или педагогам.

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и
достигать
основные цели
взаимодействия
ДОО
с
родителями
(законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста является «установление доверительного делового контакта» между семьей
и ДОО. Для достижения этой цели важно осуществлять дифференцированный подход в работе с
семьей, в зависимости от образовательных потребностей родителей (законных представителей) в
отношении ребенка и их воспитательных установок и позиции, выстраивание профессионального
диалога с родителями.
В первую очередь необходимо организовать систему профессиональной поддержки и
психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) в воспитании и
обучении детей, охране и укреплении их здоровья. Изучение ребенка и его семьи позволит
выявить актуальную или потенциальную проблему, разработать или подобрать методы работы над
ее устранением. В этом случае должны сочетаться просветительские, консультативные и
обучающие направления работы педагогов ДО. При этом очень важно учитывать меру готовности
родителей (законных представителей) к сотрудничеству.
Родителей (законных представителей), которые открыты для построения взаимодействия с
педагогами и готовы принимать профессиональную помощь, можно корректно вовлекать
непосредственно в образовательную деятельность, поддерживать образовательные инициативы
семьи, например, посредством создания совместных с ними образовательных проектов. Через
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную деятельность более
эффективно решаются просветительские, консультативные и обучающие задачи.
Семьи, которые демонстрируют индифферентную позицию, требуют особого внимания и
иных методов работы. Деловое доверительное взаимодействие родителей с педагогами ДО
становится особенно актуальным в ситуациях, когда у ребенка наблюдаются трудности в освоении
образовательной программы. Важно, чтобы у семьи возникла потребность в оказании содействия
педагогам в решении образовательных задач, в создании благоприятных и эмоционально
комфортных условий для его развития в ДОО. Приоритетными на начальном этапе в построении
взаимодействия с такими родителями (законными представителями) могут быть просветительские
и консультативные задачи.
Для вовлечения всех родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные дидактические материалы
для занятия с детьми в семье. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями
по их использованию и рекомендациями построению взаимодействия с ребенком.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
детским садом является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем
и искать подходящие возможности и пути их решения. В диалоге проходит консультирование
родителей (законных представителей) по поводу оптимальной стратегии и тактики образования
конкретного ребенка, а также согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников.
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование,
ящик
вопросов
и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом
доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках, Участие в проектных работах в части
театрализованных
представлениях, оформления
выставок,
инсталляций,
досугах, акциях и т.д.
семейных альбомов и др., изготовление
пособий, костюмов и пр.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения,
проводят
тренинги
для родителей,
используют
видео-и
фотоматериалы,
фиксирующие самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о
достижениях ребенка и получают информацию от родителей. Партнерский характер
взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что детский сад
знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому
доверяет воспитание ребенка. Совместное
сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает
спрос
на
образовательные
услуги,
обеспечивает
доступность качественных
образовательных услуг.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся специфики их
образовательных потребностей и интересов.
На основании содержания образовательного процесса педагогами группы составляется
перспективное (год) и календарное (неделя) планирование. Проектируя образовательный
процесс, важно через планирование объединять деятельность воспитателя, музыкального
руководителя, родителей.
Планирование

носит

гибкий

характер,

так

как

детально

спланировать

весь

педагогический процесс невозможно, поскольку разнообразные жизненные явления (внезапное
изменение погоды, интерес ребенка к объекту и т.п.) вносят свои коррективы в
образовательную деятельность.
Неделя — временной период планирования, выбран с учетом физиологических
особенностей детей дошкольного возраста. Воспитатель формулирует последовательные цели
и задачи на этот период, решение которых предполагается в ходе совместной деятельности.
Разные виды деятельности при планировании становятся инициирующим началом
интеграции. Например, чтение рассказа о природе может активизировать исследовательскую
деятельность детей в ближайшем природном окружении, передачу образов животных в лепке
или рисовании, разыгрывание сюжетов рассказа в свободной сюжетной игре.

Освоение детьми определенного содержания завершается организацией того или иного
события: праздника, соревнования, досуга, выставки, на которых дети обобщают полученные
знания, демонстрируют свои успехи.
В Образовательной программе для каждой возрастной группы приведен примерный
перечень основных видов организованной образовательной деятельности с детьми в рамках
образовательного события, не жестко фиксированный, а подвижный, что поможет воспитателю
самостоятельно определять последовательность организованной деятельности, обеспечивая
баланс разных видов активности детей. Образовательные события в рамках темы могут
взаимозаменяться или дополняться исходя из потребностей и интересов участников
образовательного процесса.
Воспитатель для решения тех или иных задач может заменять одни виды деятельности
другими в рамках времени, отведенного для них в режиме дня.
Обязательной должна быть связь специально организованной деятельности с детьми с
их повседневной жизнью, предусматривающая возможность еще раз вернуться к тому, что
происходило на занятиях, продолжить работу над своей поделкой, практически использовать
полученные знания.
Специалисты и воспитатели ДОУ ведут документацию, утверждённую приказом
заведующего ДОУ.
Реализация образовательной программы осуществляется в основных формах
организации образовательной деятельности:
 Совместная образовательная деятельность взрослого и детей (организованная
образовательная деятельность, образовательная деятельность разных видов и
культурных практик);
 Свободная самостоятельная деятельность детей;
 Взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Совместная образовательная деятельность взрослого и детей может протекать:
 с одним ребенком;
 с подгруппой детей;
 с целой группой детей.
Выбор количества детей зависит от следующих факторов:
 возрастных и индивидуальных особенностей детей;
 вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная,
продуктивная);
 интереса детей;
 сложности материала.
Каждый вид деятельности может использоваться, как самостоятельно, так и

интегрироваться с другими, Для достижения задач воспитания в ходе реализации
Программы педагог может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
не нарушая требований СанПиН.
2.3. Формы проведения организованной образовательной деятельности могут
варьироваться в зависимости от возраста детей, проблемной ситуации задач
№
1

Виды ООД
Комплексная непосредственно
образовательная деятельность

Экскурсия

Коллективная организованная образовательная
деятельность

Организованная образовательная
деятельность-труд
Интегрированная
организованная образовательная деятельность

Организованная образовательная деятельность
– посиделки

Организованная образовательная деятельность
– сказка

Содержание заданий
На одном оод используются разные
виды деятельности и искусства:
художественное слово, музыка,
изобразительная деятельность и
другие
Организованное целевое посещение
отдельных помещений детского
сада, библиотеки, ателье других
объектов социальной
инфраструктуры района
Коллективное написание письма
другу, сочинение сказки по кругу и
другое
Помощь дворнику в уборке участка,
посадка лука, цветов
Занятие, включающее
разнообразные виды детской
деятельности, объединенные какимлибо тематическим содержанием.
Оно может состоять из двух-трех
классических занятий, реализующих
разделы образовательной
программы, объединенных одной
темой, или взаимосвязанных и
взаимопроникающих видов детской
деятельности, где тематическое
содержание выступает в роли
главного.
Приобщение дошкольников к
детскому фольклору на
традиционных народных
посиделках, предполагающих
интеграцию различных видов
деятельности
Речевое развитие детей в рамках
различных видах деятельности,

Организованная образовательная деятельность
– путешествие

Организованная образовательная деятельность
– эксперимент
Организованная образовательная деятельность
– конкурс

Организованная образовательная деятельность
– рисунки-сочинения

Организованная образовательная деятельность
– беседа
Комбинированная организованная
образовательная деятельность

объединенных сюжетом хорошо
знакомой им сказкой
Организованное путешествие по
родному селу. Экскурсоводами
могут быть сами дети
Дети экспериментируют с бумагой,
тканью, песком, снегом и т.д.
Дошкольники участвуют в
конкурсах, проводимых по аналогии
с популярными телевизионными
конкурсами КВН, «Что? Где?
Когда?» и другими
Сочинение детьми сказок и
рассказов по своим собственным
рисункам
Беседы с детьми о труде взрослых,
на этические и другие темы
В процессе проведения оод
сочетается несколько видов
деятельности (игровая,
изобразительная, музыкальная и
т.д.) и используются методы и
приемы из разных педагогических
методик (методики р/р, методика
развития ИЗО, методика
музыкального воспитания и т.д.)

2.4. Методы и приемы организации образовательной деятельности
Название метода
Словесные

Наглядные

Определение метода

Рекомендация по их
применению

Методы по источнику знаний
Словесные методы
Словесные методы позволяют
подразделяются на следующие
в кратчайший срок передать
виды: рассказ, объяснение,
информацию детям.
беседа.
Под
наглядными
методами Метод
иллюстраций
образования понимаются такие предполагает показ детям
методы, при которых ребенок иллюстративных
пособий:
получает
информацию,
с плакатов, картин, зарисовок
помощью наглядных пособий и на доске и пр. Метод
технических средств. Наглядные демонстраций
связан
с
методы
используются
во показом
мульфильмов,
взаимосвязи со словесными и диафильмов и др. Такое
практическими
методами подразделение
средств
обучения. Наглядные методы наглядности
на
образования условно можно иллюстративные
и
подразделить на две большие демонстрационные является
группы: метод иллюстраций и условным. Оно не исключает
метод демонстраций.
возможности
отнесения
отдельных
средств
наглядности как к группе
иллюстративных,
так
и
демонстрационных.
В

современных условиях особое
внимание
уделяется
применению такого средства
наглядности, как компьютер
индивидуального
пользования.
Компьютеры
дают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные процессы и
ситуации, выбирать из ряда
возможных
решений
оптимальные
по
определенным критериям, т.е.
значительно
расширяют
возможности
наглядных
методов в образовательном
процессе
при реализации
ПООП
дошкольного
образования.
Практические
Практические методы обучения Выполнение
практических
основаны
на
практической заданий проводится после
деятельности
детей
и знакомства детей с тем или
формируют
практические иным содержанием и носят
умения и навыки.
обобщающий
характер.
Упражнения
могут
проводиться не только в
организованной
образовательной деятельности
, но и в самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноВоспитатель сообщает детям Один из наиболее экономных
рецептивный
готовую информацию, а они ее способов передачи
воспринимают,
осознают
и
фиксируют в памяти.
информации. Однако при
использовании этого метода
обучения не формируются
умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.
Репродуктивный
Суть
метода
состоит
в Деятельность
воспитателя
многократном
повторении заключается в разработке и
способа
деятельности
по сообщении
образца,
а
заданию воспитателя.
деятельность детей – в
выполнении действий по
образцу.
Проблемное изложение
Воспитатель
ставит
перед Дети
следят за логикой
детьми проблему – сложный решения проблемы, получая
теоретический
или эталон научного мышления и
практический
вопрос, познания, образец культуры
требующий
исследования, развертывания
разрешения, и сам показывает познавательных действий.
путь ее решения, вскрывая
возникающие
противоречия.
Назначение этого метода –

Частично-поисковый

Исследовательский

Активные методы

Название метода
Словесные

показать образцы научного
познания, научного решения
проблем.
Суть его состоит в том, что
воспитатель
расчленяет
проблемную
задачу
на
подпроблемы,
а
дети
осуществляют отдельные шаги
поиска ее решения.
Этот метод призван обеспечить
творческое применение знаний.

Активные
методы
предоставляют дошкольникам
возможность
обучаться
на
собственном опыте, приобретать
разнообразный
субъективный
опыт.

Каждый шаг предполагает
творческую деятельность, но
целостное решение проблемы
пока отсутствует.
В процессе образовательной
деятельности дети овладевают
методами познания, так
формируется их опыт
поисково- исследовательской
деятельности.
Активные методы обучения
предполагают использование
в образовательном процессе
определенной
последовательности
выполнения заданий: начиная
с
анализа
и
оценки
конкретных
ситуаций,
дидактическим
играм.
Активные методы должны
применяться по мере их
усложнения.
В группу активных методов
образования
входят
дидактические игры –

специально
разработанные
игры,
моделирующие
реальность
и
приспособленные для целей
обучения.
Определение метода
Средства
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные методы позволяют
мето в кратчайший срок
ды подразделяются
на
передать
следующие
виды:
рассказ, информацию детям.
объяснение, беседа.

Наглядные

Под

наглядными
Метод
методами образования понимаются
иллюстраций
такие методы, при кото
методами
обучения. предполагает
показ
Наглядные
методы
детям
иллюстративных
образования
условно пособий: плакатов,
картин,
можно подразделить на две зарисовок на доске и пр.
большие
группы:
метод Метод демонстраций связан с
иллюстраций
и
метод показом
мультфильмов,
демонстраций.
диафильмов
и
др.
Такое
подразделение
средств
наглядности
на
иллюстративные
и
демонстрационные
является
условным.
Оно
не
исключает
возможности
отнесения отдельных средств
наглядности как к группе
иллюстративных, так
и
демонстрационных. В
современных
условиях
особое внимание уделяется
применению такого средства
наглядности, как компьютер
индивидуального пользования.
Компьютеры
дают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные процессы
и
ситуации, выбирать из ряда
возможных
решений
оптимальные
по
Практические
Практические
методы Выполнение
определенным
обучения основаны на
практических критериям,
заданий
т.е. проводится
значительнопосле
расширяют
практической
возможности детей наглядных
деятельности
детей
и знакомства
с
тем
методов
формируют
практические или
иным
содержанием
ив
образовательном
процессе
умения и навыки.
носят
обобщающий
при реализации
Программы.
характер.
Упражнения
могут
проводиться не
только
в
организованной
образовательной
деятельности,
но
и
в
Методы по характеру образовательной деятельности
детей
самостоятельной
деятельности.
ИнформационноПредъявляется
информация, Один
из наиболее
экономных

рецептивный

Репродуктивный

Проблемное
изложение

Эвристический
(частичнопоисковый)
Исследовательский

Активные методы

организуются действия ребёнка с
объектом изучения (распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин, демонстрация кино- и
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение).
Предполагает создание условий
для
воспроизведения
представлений
и
способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную
или
предметносхематическую модель).
Представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации
опытов, наблюдений.
Проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении
которых принимают участие дети
(применение представлений в
новых условиях).
Включает
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для
решения задач воспитания и
обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих
способностей,
навыков
сотрудничества
и
другое.
Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о
своих возможностях, умениях,
потребностях.
Активные методы предоставляют
дошкольникам
возможность
обучаться на собственном опыте,
приобретать
разнообразный
субъективный опыт.

способов передачи информации.
Однако при использовании этого
метода
обучения
не
формируются умения и навыки
пользоваться
полученными
знаниями.
Деятельность
воспитателя
заключается в разработке и
сообщении
образца,
а
деятельность
детей
–
в
выполнении
действий
по
образцу.

Дети следят за логикой решения
проблемы,
получая
эталон
научного мышления и познания,
образец культуры развертывания
познавательных действий.
Каждый
шаг
предполагает
творческую деятельность, но
целостное решение проблемы
пока отсутствует.
В процессе образовательной
деятельности дети овладевают
методами
познания,
так
формируется их опыт поисково исследовательской деятельности.

Активные методы обучения
предполагают использование в
образовательном
процессе
определенной
последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных

ситуаций, дидактическим играм.
Активные
методы
должны
применяться
по
мере
их
усложнения.
В группу активных методов
образования
входят
дидактические
игры
–
специально разработанные игры,
моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов.
При реализации П рограммы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных
и идеальных объектов:
-демонстрационные и раздаточные;
-визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные;
-реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
-предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы
и другое)
-игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
-коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
-познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
-чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и
материалы
для
лепки,
аппликации,
рисования и конструирования);
-музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).

Перечисленные формы, методы, средства организации образовательной деятельности
с детьми используются педагогами как при реализации инвариантной части образовательной
программы, так и при реализации части, формируемой участниками образовательных
отношений.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурныхпрактик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (предметной, игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, двигательной);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей,
педагога и детей, самостоятельная детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один
или несколько вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком,
он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры. Основой такого взаимодействия должен стать принцип: «...
помоги мне сделать это самому!»;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы дет
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей.
Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самые разнообразные коллективные детские
игры и различные варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.

Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве
основы для интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций,
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатнымирастениями и др.);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательныхобластей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка
и др.);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1
марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы) в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. В отечественной науке занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и др.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, дидактических игр, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных
областей,
творческих
и
исследовательских проектов и др. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении
непосредственной
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность,

длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются Гигиеническими нормативами.
Введение термина «занятие» не означает возвращение к регламентированному
процессу обучения, не побуждает педагогов отказаться от сложившихся в последние
годы подходов к организации образовательной деятельности детей. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и форму проведения
занятий педагог определяет самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную
работу;проведение спортивных праздников (при
необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать: элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игрмалышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги,слушание аудиокассет и др);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);

опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и др. чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения,рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения,музыкальные игры и импровизации;
выставки детского творчества, изобразительного искусства, мастерские, просмотр
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует становлению разных

видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнера по взаимодействию и собеседника
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра
воспитателя и детей ( опытно-экспериментальная деятельность, развитие любознательности,
интереса к окружающему миру, явлениям).
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально- практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально практических ситуациях
дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Огород на окне»,
«Мы украшаем детский сад к празднику» и
пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

2.4.1. Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности
ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития,
индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе,
развитие
и
совершенствование
образовательного процесса,
осуществление
дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий,
раскрывающих
индивидуальность
ребенка
и
способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
формирование социальных компетенций личности
обучающихся в условиях
сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научнометодического обеспечения образовательного процесса;
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательных отношений;
повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
формирование информационно-ресурсного фонда ДОО;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
создания системы
морального
и материального
стимулирования
качественного профессионального труда;
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
развития материально-технической базы учреждения;
формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию механизма
социального партнерства детского сада с
учреждениями
социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
информационная
открытость,
поддержка
и
сотрудничество
всех
участников образовательных отношений;
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства;
возможность реализации
творческого
потенциала
всех
участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности являются
успехи обучающихся и
педагогов ДОО, многие из которых являются
лауреатами и победителями конкурсов и соревнований различного уровня;
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
теплая
и дружеская атмосфера.
2.4.2.Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа
предполагающего

воспитания
построена
на
основе
ценностного
подхода,
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и

опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности,
правовой
культуры,
бережного
отношения
к природе
и окружающей
среде,
рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания,
разделяемых
всеми
участниками
образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования
нравственному
примеру.
Пример
как
метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы
безопасной
жизнедеятельности.
Защищенность
важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения;
принцип
совместной
деятельности
ребенка
и
взрослого.
Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности.
Организация образовательного процесса, при котором
все
дети,
независимо
от
их
физических,
психических,
интеллектуальных, культурно-этнических языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования;
принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной
жизнедеятельности;
воспитание
самоуважения,
привычки
к
заботе
о
себе,
формирование
адекватной
самооценки
и
самосознания;
принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации
образовательного
процесса.
В
основе
систематизации
содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное
развитие детей во всех сферах и видах деятельности;
принцип учета
возрастных
особенностей.
Содержание
и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
принципы
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа
развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных,
национальных традиций и т.п.
2.1.3. Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОО –
эмоционально
окрашенный образ ДОО,
обладающий
целенаправленно
заданными
характеристиками
и
призванный
оказывать
психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы
социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО
в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время
всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал –
объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая
улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель
ДОО
обладает
высоким профессионализмом,
компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью, политической
культурой,
высокой
нравственностью,
личным
авторитетом, стремиться к

демократическому стилю руководства, умеет найти общий язык с молодыми и
пожилыми, детьми и родителям, работниками разных профессий,
людьми
разного
образования, семейного положения, квалификации.
С целью реализации дополнительного образования, с 01.09.2023 в ДОО реализуется
работа
по программам дополнительного
образования
следующих
направленностей: естественнонаучной, физкультурно –
спортивной, художественноэстетической.
Ведётся активная работа со школой, библиотекой, другими социальными
объектами.
ДОО
использует
символику
и
атрибуты,
отражающие
особенности
дошкольного учреждения и его традиции, в оформлении помещений в
повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОО
руководствуется их доступностью,
безопасностью
используемых
материалов, привлекательностью содержания для обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
- чувство уважения к традициям ДОО;
- гордость
за достижения
образовательного
учреждения
и желание
преумножать его успехи;
- чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и сотрудниками;
- стремление к дисциплине;
- формирование эстетического вкуса.
2.4.3. Отношения к воспитанникам, их родителям (законным
представителям), сотрудникам.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится
на основе принципов:
добровольность;
сотрудничество;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей
целью
взаимодействия
является
развитие
личностей
взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация
его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе
принципов:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов;
учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установление коммуникаций между ДОО и социумом;
обязательность исполнения договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит
вариативный
характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по
оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
02.09 -25.05
Зимние каникулы
23.12-12.01
Педагогическая диагностика (конец года)
15.05-31.05
Летний оздоровительный период

01.06-31.08

Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
Дневной блок
Вечерний блок
7.00-9.00
9.00-15.30
15.30-19.00
-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
- взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
- образовательная
- игровая деятельность,
-физкультурнодеятельность
образовательная
оздоровительная работа
-второй завтрак
деятельность,
-завтрак
-прогулка: физкультурно– физкультурно-совместная деятельность
оздоровительная работа
оздоровительная работа,
воспитателя с детьми в ходе совместная деятельность
- совместная деятельность
режимных процессов
воспитателя с детьми по
воспитателя с ребенком
- индивидуальная работа
реализации проектов,
-индивидуальная работа
- самостоятельная
экспериментальная и
- вечерний круг
деятельность детей по
опытническая
-прогулка
интересам
деятельность, трудовая
- свободная
- различные виды детской
деятельность в природе
самостоятельная
деятельности
индивидуальная работа
деятельность детей по
- утренние сборы(ст.группы) -самостоятельная
интересам
деятельность детей по
- различные виды детской
деятельности
интересам

2.4.4.Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу
людей,
помогают
ребенку
освоить
ценности
коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает
определенные
воспитательные
задачи
и соответствует
возрастным
особенностям детей.
В ДОО стало доброй традицией поздравление педагогов и сотрудников детского
сада вышедших на пенсию. Дети совместно с педагогами выступают с концертными
номерами и самыми тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи
оставляют сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию бережного
отношения к людям старшего поколения.
В ДОО
регулярно проводятся
календарные
и
народные
праздники.
Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую,
гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить
бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
-команда добрых дел
- трудовой десант
- различные тематические акции.
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций,
среди которых можно выделить:
- «Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать
хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит
традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может
смениться другим.
- «Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе
с воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых правил вежливости, которые регламентируют особенности взаимоотношений
между представителями различных слоёв населения и социальных групп в соответствии
с их общественным статусом.

2.4.5. Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная
среда
отражает
федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает оформление помещений,
оборудование, игрушки.

Ценности
Родина, природа

Жизнь, милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познание

Здоровье, жизнь

Оформление
помещения
Патриотический
центр.
Центр природы в
группе.
Природа на
территории ДОО.

Тематические стенды.
Оформление стен
групповых
помещений.
Центр театрализации
и музицирования.
Центр уединения.
Стенды для
родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.

Наполняемость
Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и РХ, района.
Папки-передвижки «День России»,
«День флага».
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Д\и игры.
Фото выставки.
Книги и пособия.

Коробочка – мирилка
Художественная литература
Книги, пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моя семья».
Центр математики и
Лаборатория для познавательно логики.
исследовательской и опытно Центр
экспериментальной деятельности детей.
экспериментирования. Игрушки и игровое оборудование для с/р
Центр
игры «Школа».
конструирования.
Игры – головоломки.
Математические игры.
Конструктор различных размеров и
материалов.
Центр двигательной
активности.
Центр безопасности.
Центр уединения.
Кабинет педагогапсихолога.
Кабинет учителя –
логопеда.
Спортивный зал.
Спортивная площадка
на территории ДОО.

Спортивное оборудование в группах и
спортивном зале.
Дорожки здоровья.
С/р игра «Больница».
Макеты по ПДД.
Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.
Книги, пособия.
Стенд настроения.

Труд

Уголок дежурств.
Центр природы в
группе.
Огород на
подоконнике, город
на территории.

Культура и красота

Эстетическое
оформление
групповых
помещений.
Музыкальный зал.
Центр природы.
Центр творчества.
Центр театрализации
и музицирования.
Выставки детского
творчества.

Оборудование для труда в природе
(детские лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр .
Набор детских инструментов.
Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.
Разные виды театров, музыкальные
инструменты, посуда с элементами
росписей.
Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен.
с/р игра «Салон красоты».
Набор картинок «Правила поведения»
Набор картинок «Цветущие растения»
Материалы для творчества

Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая
атмосфера,
эмоциональный
настрой
группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в ДОО;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности обучающегося;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях в;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

Особенности обеспечения возможности разновозрастного
взаимодействия детей.
Разновозрастное
взаимодействие
–
это
взаимодействие
двух
или
нескольких детей разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию
себя и других, а также развитию инициативности детей, проявлению их
творческого
потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Разновозрастное
взаимодействие
имеет
большое
воспитательное
значение:
способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как
самостоятельность, толерантность, доброжелательность, дисциплинированность, а также
ответственность;
является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том
числе знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что
стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
формах организации детской деятельности:
работа на огороде;
праздники, досуги, спектакли;
акции;
туристические походы;
2.4.6.Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
соотносится
с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные
области
Социально-

Задачи воспитания
Решение задач воспитания направленно на приобщение детей

коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно –

к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
- содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей.
4) Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
- приобщениек отечественным традициям праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных
народов России независимо от их этнической
принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей
к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей

эстетическое развитие

Физическое развитие

к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа»,
что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров
и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей
к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.

2.5.События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в
котором
активность
взрослого
приводит
к
приобретению
ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей,
индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической
работы
на основе
традиционных
ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность
воспитательного
события
заключается
в том,
что
организуются специальные условия для создания «продукта совместной
деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое
событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность,
радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с
учетом принципов:
творческий подход к организации события;
активность и самодеятельность детей;

поддержка инициативы детей;
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
избегание оценочных суждений;
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги
ДОО
реализуют
следующие
типы
и формы
воспитательных событий:
типы:
запланированное
календарное
спонтанно-случающееся
формы:
проект,
акция,
марафон,
мастерская,
игра,
конкурс,
праздник,
досуг,
экскурсия,
традиция,
спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами,
как субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые,
в свою очередь, обеспечивают совместную
деятельность
в
рамках
событийного
воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной
литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип
сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и
событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных
праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников,
каждый
педагог
создает
тематический творческий проект в
своей группе и реализует его в течение года.
2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные
практики
(активная,
самостоятельная
апробация
каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого,

и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Основные
виды
организации
совместной
деятельности
в
образовательных ситуациях в ДОО:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование,
воспитывающая
(проблемная)
ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение
художественной
литературы
с
последующим
обсуждением
и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды
инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест-игра);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
2.5. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная
среда
(далее
–
ППС)
отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует
их
принятию
и
раскрытию
ребом.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;

Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в совместных
конкурсах и мероприятиях.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных
ценностей,
формирования
личностной
культуры организуется
совместная деятельность с Библиотекой с е л ь с к и м д о м о м к у л ь т у р ы . Беседы,
конкурсы,
викторины,
совместные
мероприятия
способствуют развитию
воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к чтению детской
литературы.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития
участников
образовательного
процесса.
Такая
работа,
проводимая в ДОО, способствует разрушению привычного стереотипа и
общественного мнения о работе детского сада только с семьями своих
воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает
спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более легкой
адаптации в новой социальной среде.
3. Организационный раздел.
3.1. Кадровое обеспечение.
Реализация
Программы воспитания
обеспечивается
коллективом
детского сада, в состав которого входят:
административные работники - 1 человек;
педагогические работники – 8 человек;
учебно-вспомогательный персонал – 5 человек. В целях эффективной реализации
Программы воспитания созданы условия для:
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (ГПС, семинары,
научно-практические
конференции,
курсы
повышения
квалификации);
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
организационно-методическое
сопровождение
(педагогический
совет,
семинар, семинар-практикум, «Школа молодого педагога» по повышению
профессионального мастерства начинающих педагогов, творческая группа, в состав,
которой вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги детского сада,
наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
3.2. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план
воспитательной работы в соответствии с ФОП.
В таблице перечислены основные темы с указанием периода.

Мероприятие

Дата

«Пришла коляда на кануне
рождества»

«Мама,
папа,
яобщесадовский проект

01.2024

семья»- 01.2024-032024

Ответственные
Воспитатели
всех
муз.руководитель

групп,

Воспитатели
всех
муз.руководитель, родители

групп,

Оформление
«Фото
выставке на тему «На
Страже Родины»

02.2024

Воспитатели всех групп,

Акция
«Гордимся
защитниками
земли
Российской!» СВО

02.2024

Воспитатели всех групп, родители

Музыкальная гостиная «Вечер 02.2024
солдатской песни» с приглашением
родителей
или
снять
дома
исполнение
песни
патриотической(флеш-моб)
Смотр песни и строя- 23 февраля 02.2024
ДОУ

Воспитатели
всех
муз.руководитель, родители

групп,

Воспитатели
всех
муз.руководитель

групп,

Выставка работ
смотру-конкурсу

Воспитатели
всех
муз.руководитель

групп,

Видео конкурс чтецов «Мы будем 03.2024
вечно прославлять, ту женщину,
чье имя мать!»
Конкурс фотозоны к 8 марта
03.2024

Воспитатели
всех
муз.руководитель, родители

групп,

Утренник, посвящённый
8 марта

03.2024

Воспитатель,
руководитель

музыкальный

Масленица, развлечение

03.2022

Воспитатель,
руководитель

музыкальный

районному 02.2024

Воспитатели всех групп,

Выставка рисунков, посвящённая 04.2022
Пожарной охране «Огонь не
игрушка!»

Воспитатели всех групп, родители

Развлечение «День смеха»

Воспитатели всех групп,

01.04.2024

Акция «Зелёная улица- посадка .04.2024
деревьев, цветов»- общесадовская

Воспитатели
всех
муз.руководитель, родители

групп,

«Дорога в космос»,
театральная неделя

Воспитатели
всех
муз.руководитель, родители

групп,

04.2024

Выставка семейных творческих 04.2024
рисунков и плакатов «Земля – наш
общий дом»

Воспитатели всех групп, родители

Выставка рисунков «Я помню, я 05.2024
горжусь»

Воспитатели всех групп, родители

Парад и митинг, посвященный 05.2024
Великой Победе
Концерт, посвящённый 9 мая

Воспитатель,
руководитель

Конкурс чтецов

Воспитатели
всех
специалисты, родители

групп,

Развлекательная программа «Если 05.2024
дружно,
если
вместе»
к
Международному дню семьи (15
мая) чаепитие,КВН, конкурс и др.

Воспитатели
всех
муз.руководитель, родители

групп,

Выставка –«Читаешь ты, читаю я , 08.2024
читает вся моя семья»

Воспитатели всех групп, родители

Участие родителей в организации 09.2024
и проведении
Дня знаний

Воспитатели всех групп,

Участие в конкурсе рисунков по 09.2024
ПДД «Безопасные дороги детям»

Воспитатели всех групп,

Создание фотоальбомов в группах 09.2024
«Моя
семья
–
счастливые
моменты».

Воспитатели всех групп, родители

05.2024

музыкальный

«День отца». Конкурс семейной 10.2024
газеты «Лучше папы в мире нет»
(5 октября).

Воспитатели всех групп, родители

Участие в реализации проектов:
10.2024
«Международный день пожилых
людей» (1 октября)
«Всемирный день хлеба» (16
октября)
«День бабушек и дедушек» (28
октября)
«Руками наших бабушек» - 10.2024
выставка народных умений

Воспитатели
всех
муз.руководитель

Участие родителей в организации 10.2024
и
проведении
для
детей
«Праздника осени»
Веселые старты «Мы семья, а это 11.2024
значит - справимся с любой
задачей»

Воспитатели всех групп, родители

Участие родителей в проведении 11.2024
развлечения «Синичкин день».

Воспитатели всех групп, родители

«День добрых дел» - изготовление 11.2024
и вывешивание кормушек для
птиц.
11.2024
Агит бригада ПДД

Воспитатели всех групп, родители

групп,

Воспитатели всех групп, родители

Воспитатели
всех
муз.руководитель, родители

групп,

Воспитатели ст.групп

Участие в организации праздника 11.2024
«День матери»
(27 ноября)

Воспитатели
всех
муз.руководитель

Творческое
видеопредставление 11.2024
«Мир семейных увлечений и
традиций»
12.2024

Воспитатели всех групп, родители

Выставка
семейных
поделок
«Мастерская Деда Мороза»
Семейные
посиделки, 12.2024
посвященные
Международному
дню чая (15 декабря)
Вовлечение
родителей
в 12.2024
проведение
новогодних
утренников для детей
«Елка
зажигает огни»

групп,

Воспитатели
всех
муз.руководитель, родители

групп,

Воспитатели
всех
муз.руководитель, родители

групп,

Воспитатели
всех
муз.руководитель, родители

групп,

3.4.Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. Создаются
особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории. Инклюзия
подразумевает
готовность
образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа
воспитания
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающих
достижение
целевых
ориентиров
в
работе
с
особыми
категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку
с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности,
партнера
и
средств;
учитываются особенности деятельности,
средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми
образовательными
потребностями,
с
учётом
необходимости развития личности
ребёнка,
создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые
правила
должны
быть
понятны
ребёнку
с
особыми
образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.4.Направления и задачи, содержание коррекционно – развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР
объединяет
комплекс
мер
по
психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционно
развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, учитель логопед и другие квалифицированные специалисты.
2.4.Направления и задачи, содержание коррекционно – развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им

квалифицированной

помощи
в
освоении
Программы,
их разностороннее
развитие
с учётом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР
объединяет
комплекс
мер
по
психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционно
развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя логопеды и
другие квалифицированные специалисты.
Задачи коррекционно – развивающей работы на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОО;
своевременное
выявление
обучающихся
с трудностями
социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психолого
педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление
детей
с
проблемами
развития
эмоциональной
и
интеллектуальной сферы;
реализация
комплекса
индивидуально
ориентированных
мер
по
ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения. КРР
организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.
2.4.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей и /или инклюзивного образования. 2.4.1.1.Специальные
условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и ФГОС ДО,
квалификационная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ОВЗ может осуществляться в форме инклюзивного образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную программу
совместно с другими детьми, в группе создаются специальные условия в
соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных
коррекционных
мероприятий.
Для
них
разрабатываются
индивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую
организацию пребывания детей в ДОО, правильное распределение нагрузки в течение
дня, координацию и преемственность в работе узких специалистов и воспитателя.
Тесная взаимосвязь специалистов в нашем детском саду прослеживается при
совместном планировании работы, при правильном и чётком распределении задач
каждого участника коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении
преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.
Учитель-логопед,
является организатором и координатором коррекционноразвивающей работы.
Для полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДОО имеется кабинет
учителя – логопеда.

Также в ДОО организована работа логопедического кабинета для оказания
коррекционной помощи для детей 2-7 лет, имеющим речевые особенности
развития. Организация работы логопедического кабинета строится по следующей
схеме:
1-е две недели сентября – обследование детей общеобразовательных групп ДОО с 2
до 7 лет, заполнение речевых карт, оформление документации.
4-я неделя декабря, 1-я неделя января – каникулы.
последние две недели мая – итоговое обследование детей.
Форма организации образовательной деятельности:
• подгрупповая;
• индивидуальная.

2.4.1.2. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
Образовательная деятельность учителя-логопеда,
строится с учётом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а так
же решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.
Учитель – логопед проводит занятия по развитию всех компонентов речи и навыков
грамматического конструирования связанной диалогической и монологической речи.
В основе КРР, осуществляемой в ДОО, лежит, прежде всего, принцип
комплексности,
он
представляет
собой
взаимодействие
различных
специалистов в диагностической работе и в реализации коррекционного процесса.
На основании этого принципа достигается конечный результат коррекционного
воздействия: преодоление речевых нарушений
путём
развития
речевой
функциональной системы и неречевых психических функций. Коррекционная
направленность
обучения
способствует максимальному погружению ребенка в
активную речевую среду, позволяет скорректировать
двигательные
функции,
эмоциональный тонус, улучшить мотивацию познавательной деятельности, дает
возможность сформировать основные этапы учебной деятельности, в том числе
ориентировочный этап и этап самоконтроля и самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
• воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
• учителем
– логопедом
индивидуальные
занятия
(по
результатам
обследования);
• музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре(при
наличии) индивидуальная работа в ходе ОД с группой.
2.4.1.3.Примерный перечень использования специальных образовательных
программ и методов, специальных методических пособий и дидактических
материалов.
Образовательные программы, технологии и методические пособия:
Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для детей с
тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет», изд.3, СПБ» Детсвопрнесс», 2015г.
Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция
нарушений
речи,
Программы
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением речи / -5-е изд. – М. :
Просвещение, 2016. – 207 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием», М., 1993
Нищева
Н.В.
«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005
Парамонова Л.Г. «Стихи для развития речи, С-П., «Дельта», «Аквариум», 1998г.
Смирнова Л.И. «Занятия с детьми с общим недоразвитием речи» М. «Мозаикасинтез», 2002г.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. «Логопедическая работа в детском саду». М.,
«Просвещение», 1987г.
«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях
специального детского сада» (второй год обучения), М., «Альфа», 1993г.
Ястребова А.В., Лазаренко О.Н. «Комплекс занятий по формированию у детей пяти
лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи». М.: АРКТИ, 2001г.
«Логопедия» под ред. Волковой Л.С., Шаховского С.Н., М., «Владос» , 1999г.
Лопухина И. С. «Логопедия» (550 занимательных упражнений для развития речи) М.,
«Аквариум», 1995г.
Лопухина И. С. «Логопедия» С-П., «Дельта», 1999г.
Лопухина И. С. «Логопедия» (речь, ритм, движение), С-П., «Дельта», 1997г.
Матюгин И.Ю. Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К., Слоненко Т.Б., Мазина Т.Н. «Как
развивать память», М., «Сталкер», 1997г.
Медведева И.В., Моторина Т.Г. «Логоигры» СПб.: КАРО, 2003г.

Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по
развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии/ сост. С.В. Лесина, Г.П.
Попова, Т.Л. Снисаренко. – Волгоград: Учитель, 2010.-164с.
Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками/ авт.-сост. М.Р.
Григорьева.- Волгоград: Учитель, 2009.-136
Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в игровой
деятельности:
монография/
А.В.
Долгополова;
Федер.
агенство
по
образованию.- Самара: Издательство «Самарский университет», 2007.128с.
2.4.1.4. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ( при наличии данных категорий) и детьмиинвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с АОП ДО:
АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и
позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации).
АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с
амблиопией и косоглазием).
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее - НО
ДА).
АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития (далее -ЗПР).
АОП ДО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС).
АОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - УО).
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития
(далее - ТМНР).
Для
каждого
воспитанника
с
ОВЗ
в
группе
после
проведения
педагогической
диагностики
индивидуального
развития
и на основе
Программы
коррекционно-развивающей
работы
разрабатывается
индивидуальный план,
определяется
индивидуальный
образовательный
маршрут,
подбираются
педагогические
технологии,
методики
и
формы
деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка .
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения строится
по индивидуальным планам и отражено в Журнале учёта индивидуальных
занятий.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным планом
работы. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы,
7-8 человек, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые
нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность ОД в
соответствии с нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях,
присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное
консультирование родителей специалистами.
2.4.2. Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся в
соответствии с ФОП.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи
и
включения
их
в программы
психолого-педагогического
сопровождения:

1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития; 2)
обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании
медицинского
заключения
(дети,
находящиеся
под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями,
приводящими
к
большому
количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.

Вид работы
Диагностическая

Содержание КРР.
Содержание работы
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;

КРР

- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально- психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры
и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);

- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.
Консультативная - разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых
для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно- - различные формы просветительской деятельности (лекции,
просветительская беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Направленность КРР.
Целевые группы
Направленность КРР
Дети, находящииеся под
- коррекция (развитие) коммуникативной,
диспансерным наблюдением, в личностной, эмоционально-волевой сфер,
том числе часто болеющие дети познавательных процессов; - снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации,
оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
- определение вида одаренности, интеллектуальных и
Одаренные дети
личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка,
как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его

Билингвальные обучающиеся,
дети мигрантов,
испытывающие трудности с
пониманием государственного
языка Российской Федерации

Обучающиеся, имеющие
девиации развития и поведения

индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка,
развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и
развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
- развитие коммуникативных навыков, формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной
успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных
состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога
неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку.
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых
способов поведения; развитие рефлексивных
способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.

2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
ДОО функционирует в режиме 12 -часового пребывания воспитанников в период с
7-00 до 19-00 при 5-дневной рабочей неделе, выходные- суббота, воскресенье, праздничные
дни.
Программа
реализуется
в течение
всего
времени
пребывания
воспитанников в образовательной организации.
Национальные условия.
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения — россияне,
родной язык которых – русский. В рамках образовательной программы предусмотрено
ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Хакассии.
Климатические условия.
Недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
Исходя из этого, в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости:
– устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия
для
самостоятельной
двигательной,
игровой,
продуктивной
и музыкальнохудожественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.
-в холодное время года уменьшается пребывание детей на прогулке. В теплое
время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
III.Организационный раздел. 3.

Обязательная часть.
3.1.1.1. Описание материально-технического обеспечения
Программы, обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение
ДОО
требований
санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к организации
общественного
питания населения»,
утверждённых
постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее-СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
оборудованию
и
содержанию
территории;
помещениям,
их
оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
3) выполнение
ДОО требований пожарной безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
№ Наименование
1

учителя
логопеда

Психолого-педагогическое
назначение
• Индивидуальные и
подгрупповые занятия с детьми.
• Индивидуальные консультации,
беседы с педагогическим,
медицинским, обслуживающим
персоналом и родителями.
• Просветительская,
разъяснительная работа с

Оснащение
•
•
•
•
•
•

Компьютер
МФУ
Пособия для занятий
Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий с детьми
Игрушки, муляжи
Песочный стол

родителями и сотрудниками ДОУ
по вопросам воспитания и
развития детей дошкольного
возраста
• Создание благоприятного
психо – эмоционального климата
для детей, сотрудников ДОУ и
родителей
• Методическая библиотека для
педагогов
• Семинары, консультации
• Круглые столы
• Педагогические часы
• Педагогические советы
• Повышение профессионального
уровня
педагогов
• Разъяснительная работа с
родителями по
вопросам воспитания и
развития детей
дошкольного возраста

кабинет
заведующего

Музыкально – • Утренняя гимнастика под
физкультурный музыку
зал
• Праздники, физкультурные,
музыкальные досуги, НОД,
индивидуальная работа
• Музыкотерапия
• Развитие музыкальных
способностей детей, их
эмоционально – волевой сферы
• Обучение детей дошкольного
возраста игре на музыкальных
инструментах
• Подгрупповая и
индивидуальная работа
• Развитие творческих
способностей детей посредством
различных видов
театрализованной деятельности
• Консультационная работа по
вопросам физического,
музыкального воспитания для
родителей

• Библиотека педагогической
и методической литературы
• Библиотека периодических
изданий
• Пособия для занятий
• Опыт работы педагогов
• Материалы консультаций,
семинаров, семинаров –
практикумов
• Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий с детьми
• Иллюстративный материал
• Изделия народных
промыслов
• Игрушки, муляжи
• Компьютер
• Ноутбук
• Экран на штативе
• Мультимедиа проектор
• Информационные стенды
• МФУ
• Библиотека методической
литературы, сборники нот
• Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
• Музыкальный центр
• Пианино
• Разнообразные музыкальные
инструменты для детей
• Подборка аудио кассет с
музыкальными произведениями
• Различные виды театров
• Ширма для кукольного
театра
• Детские и взрослые костюмы
• Детские стулья
• Интерактивная доска
• Мультимедиа проектор
• Спортивное оборудование
для прыжков, метания, лазания
• Мягкие спортивные модули

Групповые
помещения

• Центр сюжетно – ролевой игры;
• Центр грамотности, куда
включаются книжный уголок и
все игры, и оборудование для
развития речи;
• Центр науки, куда входит
уголок природы и место для
детского экспериментирования и
опытов с соответствующим
оборудованием и материалами;
• Центр строительноконструктивных игр;
• Центр искусства, где
размещаются материалы по
ознакомлению с искусством,
предметы искусства, материалы и
оборудование для детской
изобразительной деятельности.

• Дидактические игры на
развитие психических функций
– мышления, внимания, памяти,
воображения
• Дидактические материалы по
сенсорике, математике,
развитию речи, обучению
грамоте
• Географический глобус
• Географическая карта мира
• Муляжи овощей и фруктов
• Календарь погоды
• Плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей, рептилий
• Магнитофон, аудиозаписи
• Детская мебель для
практической деятельности
• Книжный уголок
• Уголок для изобразительной
детской деятельности
• Игровая мебель. Маркеры и
атрибуты для сюжетно –
ролевых игр: «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Школа»,
«Библиотека»
• Природный уголок
• Конструкторы различных
видов
• Головоломки, мозаики,
пазлы, настольные игры, лото.
• Развивающие игры по
математике, логике
• Различные виды театров
• Физкультурное
оборудование для гимнастики
после сна: ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики.

Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов
образовательной
деятельности
и
создания
развивающей
предметнопространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов):
мультимедийные презентации, мультимедийные дидактические пособия, интерактивные
развивающие пособия:
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru
–
Психологический
центр
«АДАЛИН».
Психологическое консультирование по вопросам детско-родительских и семейных
отношений, развивающие занятия с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и
некоторых хороших книгах современной России.
http://www.moi-detsad.ru;
http://ivalex.ucoz.ru
– Все для детского сада.

Методические разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий,
материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает
форум.
http://www.tikki.ru/skazki
– Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек.
Электронные библиотеки
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты
детской тематики.
http://kidsbook.narod.ru
- библиотека детской
литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и
авторские сказки, стихи и рассказы для детей. http://www.dedushka.net – Детская
сетевая библиотека. Каталоги по возрасту,
по
авторам.
Полезные
ссылки: Сайты
для родителей;
Электронные архивы.
http://www.fplib.ru
–
Русская
литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt
– Детские
стихи
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx
– Российская государственная детская
библиотека. На сайте представлены различные каталоги: Методические материалы.
http://www.rsl.ru
–
Российская
государственная
библиотека.
·
http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего рода архив
русских текстов от классических авторов до современных. Также на сайте большой
выбор словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир».
http://ru.wikipedia.org
«Википедия»:
свободная
многоязычная
энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp
–
Энциклопедии
vip.km.ru:
«Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия популярной
музыки», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино», «Энциклопедия
кулинарии»,
«Автомобильная
энциклопедия»,
«Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта». http://www.books.kharkov.com
– В.И. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка.
Режим дня.
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с
Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
четкую организацию на возрастные, физические и психологические
возможности детей;

опору на индивидуальные особенности детей, что
проявляется
в
определении времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между приемами
пищи;
наличие
целесообразного
соотношения
организованной
взрослыми
и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности
детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном
учреждении,
сохраняя
последовательность,
постоянство
и
постепенность;
соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного
периода года.
В ДОО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей
и т.д.
При проведении
режимных
процессов
педагоги придерживается
следующих правил:
своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку.

Утверждён приказом МБДОУ Кайбальский детский сад «Солнышко»
от "23" августа 2024г.№ 73

№
Образователь
ная область

Учебный план на 2024- 2025 учебный год муниципального бюджетное дошкольного образовательного
учреждения Кайбальский детский сад «Солнышко»
С 4 до 5 лет
С 5 до 6 лет
С 6 до 7 лет
От 1.6 до 2 лет
С 3 до 4 лет
В неде
в месяц в год
в неде
в месяц в год
в неде
в месяц
в
в
в год
в неде
в
в год
лю
лю
лю
неде
месяц
лю
месяц
лю

в год

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения протокол от 20.05.2015 № 2/15)
1

Образовательная деятельность, ежедневно осуществляемая на основе принципа интеграции в организованной образовательной деятельности детей и
взрослого, а так же реализуемая в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей

Социальнокоммуникативн
ое развитие
Познаватель
ное развитие
Познавательн
ое
ФЭМП
Речевое
развитие
Речевое
развитие
Обучение
грамоте
Чтение
художественн
ой литературы
Художествен
ноэстетическое
развитие
Музыка
Изобразитель
ная
деятельность
Физическое
развитие
Итого:

101

ежед
невно

ежедне
вно

136

135

133

68
65

2
2

136

8
8

68
68

2
2

134

10
1ч.00
мин

108
346

3
10
2 ч.30
мин

67
12

101

337

10
3ч 20
мин.

108
340

101

11
4 ч 35
мин

369

12
6 ч 00
мин

403

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования коррекционной направленности на основе «Вариативной примерной
адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», под редакцией
Н. В. Нищевой (издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, , ФОП ДО)
1 период - 10
2 период – 10
3 период – 11

Развитие фонетико-фонематической стороны речи

1 период - 11
2 период – 10
3 период – 9

Формирование лексико-грамматических средств языка
и развитие связной речи

Обучение грамоте

1 период -10
2 период – 10
3 период - 11

1 период - 11
2 период – 10
3 период - 9

Всего оод (коррекционная работа)
Общее количество оод в
неделю/общая
продолжительность

10
1ч.00
мин

346

10
2 ч.30
мин

337

10
3ч 20
мин.

340

13
5 ч 35
мин

420

15
7 ч.30м

Утверждён приказом заведующего
МБДОУ Кайбальский детский
сад «Солнышко» от 23.08.2024 г. № 73

Режим дня в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении Кайбальский
детский сад «Солнышко»
Режимные моменты

«Подсолнушки»
от 3 до 7 лет

« Цыплята»
от 5 до 7 лет

«Звёздочки»
от 3 до 5 лет

«Ромашки»
от 2 до 3 лет

Приход детей в детский
сад, свободная игра,
совместная с
воспитателем
деятельность
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, подготовка к оод,

7.00 - 8.30

время
7.00 - 8.30

7.00 – 8.30

7.00 - 8.30

8.30 – 8.50

8.30– 8.50

8.50 - 10.35

8.50 – 10.50

8.50 – 10.00

8.50 -10.00

464

(общая длительность,
включая перерывы)
Второй
завтрак(рекомендуемый)
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная или
совместная с
воспитателем
деятельность
Подготовка к обеду,
обед
Спокойные игры,
подготовка ко сну,
чтение художественной
литературы, дневной
сон
Постепенный подъём,
Самостоятельная
детская деятельность,
ООД, игры
Полдник
Самостоятельная
,организованная и
совместная с
воспитателем
деятельность,
культурные практики.
Подготовка к прогулке,
прогулка
Ужин
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность, уход
домой

10.10 - 11.40

10.10 – 12.10

10.00 – 11.30

10.00 - 11.20

11.40 – 11.50

12.10 – 12.20

11.30 – 11.40

11.20 -11.30

11.50 – 12.20

12.20 – 12.40

11.40 – 12.00

11.30 – 12.00

12.20 – 15.00

12.40 – 15.00

12.00 – 15.00

12.00 - 15.00

15.00 – 15.30

15.30– 15.50
15.50- 17.00

15.30 – 15.50
15.50- 17.00

15.30 -15.50
15.50- 17.00

17.00-17.20
17.20 -19.00

Утверждено приказом по МБДОУ
Кайбальский детский сад «Солнышко»
от 23.08.2024 731
Приложение 1 к образовательной
программе МБДОУ

группы
Младшая
(от 2до 3)
«Ромашки»

Расписание образовательной деятельности Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Кайбальский детский сад «Солнышко» на 2024-2025 уч.год
понедельник
Вторник
среда
четверг
пятница
1. Познавательное
развитие

1. Речевое развитие
09.00-09.10

09.00-09.10

2.Художественноэстетическое
развитие(музыка)
09.30 - 09.40

2. Физическое развитие
09.30- 09.40
(от 3до 5)
«Звёздочки
»

2. Художественноэстетическое развитие (лепка,
аппликация)
09.00-09.10

2. Физическое развитие
09.30 – 9.40
1.Речевое развитие
09.00-09.15
09.25-09.45

1. Познавательное
развитие
09.00-09.15
09.25-09.45

1. Познавательное
развитие ФЭМП
09.00-09.15
09.25-09.45

2. Физическое развитие
10.00-10.15
10.00-10.20

2.Художественноэстетическое
развитие(музыка)
9.55-10.10
9.55-10.15

2. Физическое развитие
16.00-16.15
16.00-16.20

.Логопедическое
9.00-9.25(ст.гр.)
9.40-10.10(п.гр.)

Логопедическое
индивидуальное

2.«Познавательное
развитие» (ФЭМП)
9.00- 9.30(п.гр.)
9.40-10.05(ст.г.)

1.Речевое развитие
09.00-9.25(ст.гр.)
09.35- 10.05(п.гр.)

2 пол.дня

(от 4 до 6)
« Цыплята»

«Познавательное
развитие»
9.00-9.25( ст.гр.)
9.35-10.05(п.гр.)
2. «Художественноэстетическое развитие»
(Рисование)

3. «Художественноэстетическое
развитие»

2. «Художественноэстетическое развитие»
(лепка, аппликация)
10.15-10.45( п.гр.)

1.Речевое развитие
09.00-09.10

1. Художественноэстетическое развитие
(рисование)
09.00 - 09.10

2 .Художественноэстетическое
развитие(музыка)
09.30 - 09.40

2. Физическое развитие
09.30 – 9.40

1.
Художественноэстетическое
развитие(рисование)
09.00-09.15
09.25-09.45
2.
Художественно
эстетическое развитие
(музыка
10.00-10.15
10.00 -10.20

1.
Художественноэстетическое развитие
(лепка
аппликация)
09.00-09.15
09.25-09.45
2. Физическое развитие
09.50-10.05
09.50 -10.10

1.Логопедическое
09.00-09.25(ст.гр.)
9.40-10.10(п.гр.)

Логопедическое
индивидуальное

2.«Познавательное
развитие» (ФЭМП)
09.00-09.30(п. гр.)

1.(обучение грамоте,
подг.гр.)
09.00-9.25(ст.гр.)
09.35- 10.05п.гр.)

«Художественноэстетическое развитие»
(лепка, аппликация)

2. Физическое развитие
10.20-10.45(ст.гр)
10.20-10.50 (под.гр)

Время/колво
1 мл.гр.- 10
мин./10/

3-4.-15
мин./10;
4-5 лет20/10

(5-6)-25
мин./
(6-7) -30
мин./

10.20-10.45(ст.гр)
10.20-10.50 (под.гр)

(музыка)
10.20-10.45(ст.гр)
10.20-10.50(п..гр)

2 пол.дня

(от 3 до 7)
"Подсолну
шки"

3. «Физическое
развитие» (на
прогулке)
15.50-16.15(ст.гр)
15.50-16.20 (под.гр)
Логопедические
занятие.
09.40- 10.10 ( п.гр.)
1.Познавательное
развитие
09.00-09.30
09.40-09.55
2.Художественноэстетическое развитие
(рисование)
подготовительная
группа
10.20-10.50

3. Физическое развитие
15.50-16.15(ст.гр)
15.50-16.20 (под.гр)
Логопедическое
индивидуальное
1.Познавательное
развитие ФЭМП
09.00-09.15
09.25-09.55
2.Художественноэстетическое развитие
(рисование)
2 мл.
10.05-10.20

Логопедическое
индивидуальное
1.Речевое развитие
09.00-09.15
09.25-09.55

2. Физическое развитие
10.05-10.20
10.05-10.35

09.40-10.05
( ст.гр.)
10.20 ИКТ (школа п.гр.)
2 пол. дня
3.«Художественноэстетическое развитие»
(музыка)
15.50-16.15(ст.гр)
15.50-16.20 (под.гр)
Логопедические занятие.
09.40- 10.10 ( п.гр.)
1.Обучение грамоте
09.00-09.30
2. Художественноэстетическое развитие
(аппликация) 2 мл.
9.40- 09.55
10.30
ИКТ игры (школа)

Логопедическое
индивидуальное
1.Познавательное
развитие ФЭМП
09.00-09.30
подготовительная группа
2.Художественно
эстетическое развитие
(музыка
09.40-09.55
09.40-10.10

Вторая половина дня.
Вторая половина дня.
Вторая половина дня.
3.
Физическое развитие
15.50-16.05
15.50-16.20

3.
Художественноэстетическое развитие
(музыка)
15.50-16.05
15.50-16.20

Вторая половина дня.

3.
Художественно-эстетическое
развитие(лепка
аппликация) п.гр.
15.50-16.20

Вторая половина дня.
3.
Физическое развитие
15.50-16.05
15.50-16.20

3-4- 15
мин./10
6-7.30 мин./12

Пояснительная записка к учебному плану
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Кайбальский детский сад «Солнышко»
Учебный план Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Кайбальский детский сад «Солнышко» (далее ДОУ) является
нормативным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении с учетом специфики
работы ДОУ, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.
Нормативно-правовое обеспечение учебного плана:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон 273 – ФЗ).
2.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013 №1155).
3.Санитарные правила СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи" утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 года № 28.
4.Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 года № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке
на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».
5.Устав ДОУ;
6. Лицензия на право осуществления образовательной деятельности регистрационный № 19:04:010201:616 8420 от 02.12.2016г.
Учебный план является нормативным документом, устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на
проведение непосредственно образовательной деятельности (далее ООД) в соответствии с основной образовательной программой и ФГОС ДО.
Основными задачами учебного плана являются:
1.Регулирование объема образовательной нагрузки.
2.Реализация Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (далее ФГОС) к содержанию и организации
образовательного процесса в ДОУ.
Педагогический коллектив работает по основной образовательной программе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения Кайбальский детский сад «Солнышко», разработанной на основе ФОП ДО с учётом программ:
- Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищевой (издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, 2015г.).
-«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада» под редакцией Г.В.Чиркиной, Т.Б.Филичевой .
Данный выбор программ способствует целостности и системности образовательной работы, обеспечивает создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовке к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
обеспечению безопасности жизнедеятельности дошкольника, сохранению и укреплению здоровья, в соответствии с целями и задачами образовательной
программы, требованиями ФГОС ДО.
В соответствии с Законом 273 – ФЗ в структуре учебного плана МБДОУ выделены две части: инвариантная и вариативная. Инвариантная часть
реализует обязательную часть образовательной программы ДОУ. Вариативная часть учитывает условия дошкольного образовательного учреждения (включая
региональный компонент), интересы, возрастные и индивидуальные особенности воспитанников, потребности родителей (законных представителей). Обе
части учебного плана реализуются в тесном взаимодействии друг с другом, и направлены на всестороннее физическое, социально-коммуникативное,
познавательное, речевое и художественно – эстетическое развитие детей.
Содержание образовательной программы включает в себя следующие образовательные области:

- социально-коммуникативное развитие
- познавательное развитие
- речевое развитие
- художественно-эстетическое развитие
-физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии
стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира, природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и
др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах, спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей, а так же в процессе организации различных

компонентов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной, музыкально – художественной,
чтения художественной литературы).
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение рекомендуемого количества организованной образовательной деятельности (далее ООД)
на изучение каждой образовательной области, которое определено в инвариантной части учебного плана, и предельно допустимая нагрузка. Максимально
допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста соответствует действующим санитарным правилам.
Возраст детей

от 2 до от 3 до 4
3 лет
ле
т
Санитарные правила не
не более
СП
2.4.3648-20 более 15 мин.
"Санитарно10
эпидемиологические мин.
требования
к
организациям
воспитания
и
обучения, отдыха и
оздоровления детей
и молодежи"
Фактическая
10
15
длительность ООД
Суммированное
1ч.30
2ч.30мин.
количественное
мин.
время
ООД
(недельное)

от 4 до 5 от 5 до 6 от 6 до 7
лет
лет
лет
не более не более не более
20 мин.
25 мин.
30 мин.

3ч.40мин. 5ч.55мин. 7ч.00мин.

Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их
проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях ООД по физическому развитию рекомендуется организовывать на открытом
воздухе.
ООД «Физическая культура» (3 час) проводится во время прогулки в форме обучения спортивным играм и упражнениями.
Конструктивно модельная деятельность интегрирована с ФЭМП + реализуется комплексно с другими видами деятельности детей и взрослого,
самостоятельной детской деятельности (2-3 раза в неделю)
Чтение художественной литературы ежедневно, вынесено в совместную деятельность или реализуется комплексно с другими видами деятельности.
В МБДОУ функционирует 4 дошкольных группы (для детей от 2 до 7 лет), укомплектованных из расчета площади групповой (игровой) комнаты – не
менее 2,5 м2 на одного ребенка (для детей раннего возраста – до 3 лет); 2,0 м2 на одного ребенка, для детей дошкольного возраста с 3до 7 лет.
Учебный год в ДОУ начинается с 02 сентября 2024 года и заканчивается 25 мая 2025 года, 37 недель.

№
п/п

На 2024 – 2025 учебный год в МБДОУ составлен соответствующий календарный учебный график:
Сроки проведения
Сроки каникул
организованной образовательной
деятельности

02.09.2024г. – 22.12.2024 г.

23.12.2024 г. –12.01.2025г.

12.01.2025 г. – 23.03.2025

24.03.2024 -28.03.2024
(театральная неделя)

29.03.2025 – 25.05.2025

26.05.2025 – 31.08.2025

В дни зимних каникул воспитанники не посещают дошкольное учреждение. В летний период реализуется план летне - оздоровительной работы ДОУ и
летние оздоровительные проекты во всех возрастных группах. Проводятся музыкально-спортивные праздники, развлечения, экскурсии, увеличивается
продолжительность прогулок.
Образовательный процесс в ДОУ организован в первую и вторую половину дня на основе действующих санитарных правил, в соответствии с
образовательной программой ДОУ, расписанием ООД и режимом дня на период с 02.09.2024 года по 25.05.2025 года.
В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки. Перерывы между ООД – не менее
10 минут. Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится
в первую половину дня в дни наиболее высокой работоспособности детей (понедельник, вторник, среда, четверг). Для профилактики утомления детей ООД,
требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения, сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и
художественно-эстетическое развитие воспитанников.
Коррекционно-развивающая деятельность осуществляется учителем – логопедом.
Содержание коррекционно-развивающей деятельности разработано с учетом программ дошкольного образования:
- Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищевой (издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, 2015г.).
-«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада» под редакцией Г.В.Чиркиной, Т.Б.Филичевой .
- С учётом Адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 5 до 7 лет,
утвержденной приказом МБДОУ Кайбальский детский сад «Солнышко» на начало учебного года.
В соответствии с АОП коррекционно-развивающая образовательная деятельность начинается с 15 сентября. Содержание коррекционной
логопедической работы по преодолению ОНР у детей построено на основе комплексно – тематического принципа планирования, обеспечивает вариативность
и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.
В соответствии с «Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программой для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» /под редакцией Н.В. Нищевой коррекционно-образовательный процесс в группе комбинированной направленности
ведется в три периода:

I период –сентябрь, октябрь, ноябрь (всего 11 недель);
II период – декабрь, январь, февраль, март (всего 15 недель, за вычетом каникулярного времени);
III период – март, апрель, май (всего 7 недель).
На фронтально-подгрупповую работу с логопедом в учебном плане в старшей группе отведено по 25 минут 2 раза в неделю, а в подготовительной
группе отведено по 30 минут 3 раза в неделю. Индивидуальные коррекционные занятия проводятся 2 – 3 раза в неделю по 15 минут (45 минут в неделю на
каждого ребенка) в зависимости от тяжести речевого заключения.
В течение недели отведено время для организации совместной игровой деятельности в мобильных микрогруппах для детей, испытывающих
трудности в усвоении материала (2 раза в неделю по 20 минут). Занятия в микрогруппах планируются в дни, когда не проводится фронтальных занятий.
Для оптимизации содержания коррекционно-образовательной деятельности и изменения подходов к ее организации в соответствии с ФГОС ДО
реализуются методика формирования связной речи детей дошкольного возраста с ОНР на основе моделирования плана высказывания (Глухов В.П.).
Коррекция рассматривается как система психолого-педагогических мер, направленных на исправление и (или) ослабление недостатков в
психофизическом развитии. Под коррекционными воздействиями понимается не только исправление дефектов речи у детей с ОВЗ, но и создание
оптимальных возможностей и условий для психического развития в пределах нормы.

3.1.1.2. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп в
соответствии с ФОП.
Примерный перечень художественной
литературы
Возраст
Перечень
2-3 года
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком ... »,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить... », «Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор... », «Катя, Катя... », «Кисонька-мурысонька... », «Наша
Маша маленька ... »,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик... », «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок ...
», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка... », «Чики,
чики, кички... ».
Русские народные сказки.

3-4 года

«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь»
(обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с
нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто
А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец
... » (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка
о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится
поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар... »;
Плещеев А.Н. «Травка зеленеет ... »; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский
К.И. «Путаница».
Проза.
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С.
«По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по
выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Малые формы фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к
деду... », «Жили у бабуси... », «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды... », «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк
и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»
(обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).

Фольклор народов мира.

4-5 лет

Песенки.
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ.,
обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор
лягушек»,«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева;«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в
гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер.
Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
С.М.«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»;
Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»);
Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.«Колыбельная песня»; Маршак
С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты
могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что
я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории
про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,«Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги«Машины сказки», по
выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько
П.«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С.«Кто скорее допьеп>, пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова.
Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек
Й. «В лесу» (из книги«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек.
Г. Лукина.
Малые формы фольклора.

«Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождик дождик, веселей», «Дон!
Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка трусишка... », «Идет
лисичка по мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на печку
пошел... », «Наш козел... », «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два,
три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый... »,
«Сидит, сидит зайка... », «Солнышко-ведрышко... », «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб.
И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова);
«Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница»
(обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского);«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «ШалтайБолтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар.
сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня
пропала»,«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»;
Барто А.Л. «Уехали»,«Я знаю, что надо придумать» (по выбору);
Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик... »,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»;
Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень
вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый»,«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое
плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.«Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по
выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...
» (из «Сказки о мертвой царевне... »), «У лукоморья ... » (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало... » (из романа
«Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже... »,«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики

5-6 лет

мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»;
Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка... »; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок колючий бок» (12 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.«Как Аленка разбила зеркало»
(из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится ... », «Тайное становится
явным» по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая
история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна»,«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.«Ребята и утята», «Журка»
(по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке... »,
«Хотела галка пить... », «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве», «Отец приказал сыновьям ... » (1-2 по выбору); Ушинский
К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М-.«В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу- Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с
крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,«Тараканище», «Федорино
горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер.
с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л.
Мезинова; Тувим Ю.«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск.
С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме»
(пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей»
(пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр
Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю.«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск.
Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у
которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
«Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и
Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Малые формы фольклора.

Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-былкарась... » (докучная
сказка);«Жили-былидва
братца...
»(докучная сказка);«Заяц-хвастун»(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна лягушка» (обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н.«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»;
Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В.
«Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный ....»
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....»
(отрывок из «Сказки о царе Салтане ....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки
для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки
В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек»,
«Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык»,
«Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. «Глоток молока»,«Беличья память», «Курица на
столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.

6-7 лет

«Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля» (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка
домой спешил»,«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты»,
«Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3
сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н.«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя
бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная
считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с
англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем.
Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
(в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ.
С. Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с
англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с
нем. Ю. Коринца),Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.

Русские народные сказки
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И.
Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб.
А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм.
обраб. А.
Александровой
и М.
Туберовского;
«Кот
в
сапогах» (пер.
с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер.
с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак
С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка
моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин
И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по
выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору);
Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова
И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев
Ф.И. «Чародейкою зимою... », «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза.
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного
леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории»
(1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (12 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок»,
«Алый» (по выбору); Куприн А.И.«Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.«Заплатка»,

«Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин
А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь
пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.«Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише Кибальчише и его
твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак
С.Я.«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб»,
«Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.«Всяк по-своему»; СоколовМикитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир
Э.«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма»
(пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные
страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе»
(пер. с англ. К.И. Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране
чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер.
со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «lllляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде).

Возраст
2-3 года

Примерный перечень музыкальных произведений.
Перечень
Слушание.
«Нашапогремушка», муз. И. Арсеева,ел. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С.Майкапара; «Цветики»,муз. В.Карасевой,
ел. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е.
Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и

3-4 года

котята»), муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Микита», белорус.
нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, ел. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В.
Витлина, ел. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка»,
муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, ел. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой;«Воробушки», «Погремушка,
попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, ел. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А.
Александрова.
Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского;
«Кто у нас хорошии?.
»,рус.нар. песня.
Музыкальные забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен
«Кошка икотенок», муз.М.Красева, ел. О. Высотской; «Неваляшки»,
муз. З. Левиной; Компанейца.
Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, ел. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз.
Л. Лядовой;«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей»,
муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, ел. З. Петровой; пение
народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, ел.
Народные.
Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас»,
муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, ел. И. Михайловой; «Маме
песенку пою», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, ел. Т. Волгиной.
Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку

4-5 лет

«Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т.
Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.
Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками»,
муз. Н. Китаевой, ел. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р.
Равина, ел. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки»,«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай
свой инструмент»;«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, ел. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз.
П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «
Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, ел. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни.

«Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел.
О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей»,
муз. В. Герчик, ел. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, ел. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и
бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В
садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко»,
муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы
. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко;«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Игры с пением.
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской
Песенное творчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка»,
муз. Г. Лобачева, ел. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества
. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке», «Музыкальный магазин».

5-6 лет

Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо
синее»,«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, ел. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н.
Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная»,
муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей»,
рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз.
Е. Тиличеевой, ел. Н. Найденовой.
Песни
«К нам гостипришли»,муз. А. Александрова,ел. М.
Ивенсен;«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой;
«Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева;«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами
. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды
. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски
. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы
. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,«Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры.
«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением
. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,

6-7 лет

обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи
по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона
Слушание
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет
на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой,
ел. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова.
Песни
«Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева, ел. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел.
Е. Шмановой; ел. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова,
ел. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А.
Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В.
Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы»,
муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество
. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения.

«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К.
Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой.
Хороводы.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;«На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб.
А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус.
нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;

«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб.
А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, ел. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в
огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из
оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я
на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Возраст
Перечень
2-3 года
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
3-4 года
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о
животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами».
4-5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла» ;А.Н. Комаров «Наводнение» ;И.И.
Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрациик книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака«Усатый
полосатый».
5-6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»;
И.Э. Грабарь«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В.
Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с
ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
6-7 лет
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая
вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на
Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание
на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф.
Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревню>, «Сказка о

царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге
А.Н. Толстой«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев
«Терем-теремок».
3.1.1.3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений в соответствии с ФОП.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе
в
качестве
иллюстраций
природных,
социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального
опыта
ребёнка,
формирования
у
него
эмпатии
и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания
к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Возраст
Перечень
С 5 лет
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж.
А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм«Паровозик из
Ромашкова», студияСоюзмультфильм, реж.
В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм«Мамадля
мамонтенка»,студия«Союзмультфильм»,режиссер
О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.
Ковалевская,1970.
Фильм«Мешок яблок» студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.,
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов,
1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,

6-7 лет

1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия« Союзмультфильм»,режиссер
Ф. Хитрук, 1965.
Фильм«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,режиссер
Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев,2019
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов
«38 попугаев», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов
«Винни-Пух»,студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ф. Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977
Фильм«Щелкунчик», студия« Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И.
Иванов Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Фильм«Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм»,
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия
«Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1965.
Фильм«Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм»,режиссер
А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм«Золотая
антилопа», студия«Союзмультфильм»,режиссер
Л. Атаманов, 1954.
Фильм«Бременские музыканты», студия«Союзмультфильм»,режиссер
И. Ковалевская, 1969.
Фильм«Двенадцать месяцев»,
студия«Союзмультфильм»,режиссер
И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Зельма, 1979
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.

Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение вПростоквашино»
(2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов,
2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм»,
коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили, 2010
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020
3.1.2.Описание психолого-педагогических и кадровых условий в
соответствии с ФОП.
Успешная реализация Программы обеспечивается
следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости
личности
каждого
ребёнка,
принятие
обучающегося таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого обучающегося;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации
процесса образования
(проектная
деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в
центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
какдело,
занимательное и интересное
детям,
развивающее
их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких
образовательных
областей,
или
их
интеграцию
с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение
преемственности
содержания и форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический
приоритет
непрерывного образования - формирование умения
учиться);

4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально
личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее; 6) построение образовательной
деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его
развития; 7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения
и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в
том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая,
педагогическая
и методическая
помощь,
и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в процесс
реализации
образовательной программы и построение
отношений
сотрудничества
в
соответствии
с
образовательными
потребностями
и
возможностями семьи обучающихся;
12)формирование
и
развитие
профессиональной
компетентности
педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) обучающихся;
13)непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14)взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально
воспитательными субъектами открытой образовательной
системы),
использование
форм
и методов
взаимодействия,
востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;

15)использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного
средства
развития
личности,
совершенствования
процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)обеспечение
возможностей
для
обсуждения
Программы,
поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно
хозяйственными работниками образовательной организации, а и иными
работниками, в том числе осуществляющими финансовую и хозяйственную
деятельность, охрану жизни и здоровья детей. Должностной состав и количество
работников,
необходимых
для реализации
и
обеспечения
реализации
Программы, определяются ее целями и задачами, возрастными особенностями детей.
В ДОО
созданы
условия
для
профессионального
развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов
на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в
три года за счет средств ДОО.
Необходимым
условием
реализации
Программы
является
непрерывное сопровождение
Программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в ДОО.

3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОО
является
неотъемлемой
частью
в деятельности
ДОО,
поскольку
способствует повышению
эффективности
воспитательно

образовательного
процесса,
создает комфортные условия для
формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей
и педагогов ДОО, они играют
большую
роль в формировании
и
укреплении
дружеских отношений между всеми участниками образовательных
отношений. Традиции
помогают
ребенку освоить
ценности
коллектива,
способствуют чувству сопричастности сообществу людей,
учат
прогнозировать
развитие
событий
и выбирать способы действия. Традиции,
в которых
дети
принимают непосредственное
участие
вместе
с
родителями и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже
неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном
общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.
Культурно
досуговые
мероприятия
–
неотъемлемая
часть
в
деятельности
дошкольного
обучения.
Организация
праздников,
развлечений, детских
творческих
дел способствует
повышению
эффективности воспитательно-образовательного процесса,
создает
комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий ДОО:
• отдых
• развлечения
• праздники
• самообразование
• творчество.
Отдых предназначен для восстановления затраченных во время работы
сил и подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется
состоянием покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы.
Ребенок может быть занят рассматриванием красивых объектов (произведений

искусства,
природы
и т.д.), размышлениями, непринужденной беседой на тему,
волнующую ребенка (обычно такие беседы не требуют особых интеллектуальных
усилий, но развивают фантазию, воображение, речь и навыки общения с людьми) –
любой деятельностью , которая может отвлечь, освободить от напряжения, достигнуть
эмоциональной разрядки.
Активный отдых, напротив, воспроизводит силы
ребенка с превышением исходного уровня. Он восстанавливает здоровье и
работоспособность, развивает духовные и физические силы, гармонизирует
состояние души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают
ребенка к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют
расширяют культурный кругозор, способствуют воспитанию чувств, и проявлению
интеллектуальной активности. Этот вид досуга носит целенаправленный,
систематический характер, это овладение миром культурных ценностей, которое
раздвигает границы духовного мира ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с
различными видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным,
театральным и др.; пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и
жизненный тонус. На таких мероприятиях ребенок получает возможность
проявить самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе, веру в свои
способности; развиваются его положительные качества: доброжелательность,
взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе
разные виды искусств: музыку, художественное слово, танец, драматизацию,
изобразительное искусство и поэтому развивает у детей эстетические
чувства,
эстетическое отношение
к
окружающей
действительности. Тематика и содержание связаны с календарными
праздниками. Структура праздника может быть различной.
Самообразование
–
это целенаправленная познавательная деятельность
по приобретению систематических знаний в какой-либо сфере
науки,
искусства, культуры и техники, управляемая самой личностью. Именно в
процессе самообразования развивается личность ребенка,
раскрываются
его
способности,
творческий потенциал,
реализуются
духовные
интересы. К самообразованию относятся деловые, сюжетно-ролевые, настольные,
дидактические
игры,
самостоятельная познавательная и художественнопродуктивная деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных творческих
наклонностей
каждого
ребенка,
побуждает его к
самостоятельной
изобразительной, конструктивной и
музыкальной
деятельности. Самостоятельно ребенок учится водить хороводы, петь песни,
танцевать, играть на детских музыкальных инструментах, рисовать, лепить, мастерить
из природного материала, заниматься рукоделием. Творческие способности
дошкольников
ярче
всего
проявляются
в театральной, изобразительной и
музыкальной деятельности.
3.1.4.Особенности организации развивающей предметнопространственной среды в соответствии с ФОП.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
(далее
–
РППС)
рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной
для каждого ребёнка
деятельности.
РППС
включает
организованное
пространство
(территория
ДОО,
групповые
комнаты, специализированные,
технологические,
административныеи
иные помещения),
материалы,
оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС

создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС
организована
в
соответствии
с
требованиями
СанПиНа,
требованием ФГОС ДО к построению развивающей среды и задачами Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:
принцип соответствия возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям обучающихся;
принцип личностно-развивающего и гуманистического характера
взаимодействия взрослых (родителей/законных представителей, педагогов,
специалистов и иных работников ДОО) и детей;
принцип поддержки инициативы детей в различных видах
деятельности;
принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде ДОО;
принцип организации качественного доступного образования детей
дошкольного возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ);
принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни и нравственных ориентиров.
В соответствии со Стандартом РППС дошкольного учреждения
обеспечивает и гарантирует:
охрану
и
укрепление
физического
и
психического
здоровья
и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к
человеческому достоинству, чувствам и потребностям ребёнка, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и
способностях,
в том
числе
при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
дошкольного
учреждения,
группы
и
прилегающих
территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со
взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических
работников, а
также содействие в
определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и
вовлечение
родителей
(законных представителей)
непосредственно
в
образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране
и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри
семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на уважение достоинства личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности;
создание
равных
условий,
максимально
способствующих
реализации
различных
образовательных
программ
в
Организации,
для
детей,
принадлежащих
к разным
национально-культурным,
религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая предметно-

пространственная среда дошкольного учреждения является:
1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические
и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей
во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
3)
полифункциональной
–
обеспечивает
возможность
разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
4) доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья)
к
играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5)
безопасной
–
элементы
РППС
соответствуют
требованиям
по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании
РППС учитывается целостность
образовательного
процесса в заданных Стандартом
образовательных областях:
социальнокоммуникативной,
познавательной,
речевой, художественно-эстетической и
физической. Организация образовательной предметно-пространственной среды в
возрастных
группах
дошкольного
учреждения
строится
исходя
из
положений, определяющих всестороннее развитие ребенка:
• среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных элементов,
необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка.
• среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому,
выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты.
• среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
РППС
обладает
свойствами
открытой
системы
и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является
не только развивающей, но и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда
ДОО
создана
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей,
уровня
активности
и
интересов,
поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров детской
активности:
Название центра активности
Направленность
Центр двигательной активности
Для развития основных движений детей
Центр сенсорики и
Для организации предметной
конструирования
деятельности и игры с составными и
динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
Центр для организации
Для организации совместных игр со сверстниками
предметных и предметнопод руководством взрослого.
манипуляторных игр

Центр творчества и продуктивной
деятельности

Центр познания и коммуникации
(книжный уголок)
Центр экспериментирования и
труда

Для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств.
Для развития восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.
Для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и

В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает наличие
центров детской активности:
Название центра активности
Направленность
Центр двигательной активности
Ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности
в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского
сада) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие».
Центр безопасности

Центр игры

Центр конструирования

Центр логики и математики

Центр экспериментирования,
организации наблюдения и труда

Позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности
в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое
развитие», «Познавательное
развитие»,
«Речевое
Содержащий
оборудование для
организации
развитие», «Социально-коммуникативное
сюжетно-ролевых
детских игр, предметыразвитие». в интеграции с
заместители
содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
Центр, в котором
есть
разнообразные виды
развитие», «Художественно-эстетическое
развитие»
строительного
материала и детских конструкторов,
и «Физическое развитие».
бросового
материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для
организации конструкторской
деятельности детей в
Содержащий
разнообразный дидактический
интеграции
с содержанием
образовательных
материал
и развивающие
игрушки,
а также
областей «Познавательное
развитие»,
демонстрационные
материалы
для формирования
«Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
элементарных
математических
навыков и
развитие» и операций
«Художественно-эстетическое
логических
в интеграции с содержанием
развитие».
образовательных
областей
«Познавательное
Игровое
оборудование,
демонстрационные
развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальноматериалы
и дидактические
пособия,
которого
коммуникативное
развитие».
способствуют
реализации
поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей
в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».

Центр познания и коммуникации

Книжный уголок

Центр театрализации и
музицирования

Центр уединения
Центр коррекции

Центр творчества

Оснащение, которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры,
освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
Оборудование, которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
Предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
Предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с
детьми с ОВЗ, направленн на коррекцию
имеющихся у них нарушений.
Предназначенн для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции с содержанием образовательных
областей «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».

В раздевалках всех групп
имеются информационные стенды для
родителей. На них размещена разнообразная информация по вопросам
психолого–педагогического просвещения родителей, с целью повышения уровня
общей и педагогической культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно–
развивающей
среды.
В
летний
период
развивающим
пространством
становится территория детского сада, стараниями педагогов оснащенная
различными
объектами,
которые
используются
для
оздоровления
и
экологического
воспитания
детей:
домик
для
насекомых,
огород,
цветочные клумбы, тропа здоровья. На территории с детьми организуются различные
массовые мероприятия: конкурсы, развлечения, праздники. Это способствует
воспитанию
бережного
отношения
к
природе,
формированию экологической культуры у детей.
IV. Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация Программы.
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного
образования
муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного
учреждения Кайбальский детский сад «Солнышко»
составлена
в
соответствии
с Федеральными
государственными образовательными
стандартами
дошкольного
образования,
Федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования,
особенностями
образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся
и запросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 2 до 7 лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества
со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности
(игры, познавательной и исследовательской деятельности,
в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие
ребёнка);
на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Следует отметить, что в контингент воспитанников, охваченных
дошкольным образованием МБДОУ входят дети с особыми образовательными
потребностями.
Для
них разработана АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 2023 https://kaibaly.tvoysadik.ru/sveden/education

ТЯЖЕЛЫМИ

Программа
включает
четыре
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный и дополнительный,
в каждом из которых отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой
раздел
включает
в себя
пояснительную
записку
и
планируемые
результаты
освоения
программы.
Результаты
освоения
образовательной
программы
представлены
в
виде
целевых
ориентиров
дошкольного
образования,
которые
представляют
собой
социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный
раздел
представляет
общее
содержание
Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие

4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями воспитанников дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей)
в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3)взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ
Кайбальский детский сад «Солнышко» и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности. Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социально коммуникативном
направлениях.
Выбор данных
направлений для
части,
формируемой участниками образовательных
отношений,
соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива.
Программы:
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ
№1028 от 25.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации.
Парциальные программы:
Парциальная
программа
«Приобщение
детей
к
истокам
русской
народной культуры»
О.Л.Князева, М.Д.Маханева 2-е изд. — СПб. ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2016. — 304 с.
Специальные программы:
• Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для детей с
тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет», изд.3, СПБ»
Детсво-прнесс», 2015г.
• Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция нарушений
речи, Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида
для детей с нарушением речи / -5-е изд. – М. : Просвещение, 2016. – 207 с.
• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием», М., 1993
Нищева
Н.В.
«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005
Организационный
раздел содержит
описание
материальнотехнического обеспечения Программы,
перечень
художественной литературы,
музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства,
а
также
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
особенности
организации предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию
программы.В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред
физическому или психическому
здоровью
воспитанников
и
противоречащая Российскому законодательству.

Образовательная программа МБДОУ Кайбальский детский сад Солнышко 2024

Положение о комиссии